HOJA DE VIDA
DATOS PERSONALES
NOMBRE: Bertha Lily Fuentes Solis.
LUGAR DE NACIMIENTO: Coatepeque Quetzaltenango.
FECHA DE NACIMIENTO: 11 de Febrero de 1988..
NUMERO DE CEDULA: I-9 28231
ESTADO CIVIL: Soltera.
DIRECCION: 1 calle 8-13 Zona 1 Colonia Santa Elena Coatepeque.
TELEFONO: 59383181
PROFESION: Perito en Administracion de Empresas.
ESTUDIO REALIZADOS
NIVEL PRIMARIO: Escuela Oficial Urbana Inocencia Lopez de Campollo.
NIVEL BASICO: Colegio Privado Mixto JERUSALEM.
NIVEL BASICO: Instituto Privado Mixto PEDRO MOLINA.
NIVEL UNIVERSITARIO: Actualmente segundo semestre en P.E.M. en Pedagogia y Administracion educativa.
OTROS ESDUDIOS: Coreografa Profesional en Bailes Latinos.
sábado, 14 de noviembre de 2009
viernes, 13 de noviembre de 2009
¿Qué es Educación a Distancia?
En esta sección estableceremos una definición de Educación a Distancia, después de analizar cómo la definen otras instituciones. Examinaremos el origen de la Educación a Distancia y compararemos el término con otros términos similares, para estar en posibilidades de iniciar nuestro estudio.
Antes de intentar explicar el complejo y polémico tema es útil definir los términos en cuestión. Un viejo proverbio alemán dice que el conocimiento viene después de llamar a las cosa por sus nombres verdaderos. En este caso antes de definir Educación a Distancia, primeramente deberíamos definir Educación.
Educación
Una definición del diccionario de educación es:
"La acción o proceso de educar o ser educado". O igualmente más simple "La acción de impartir conocimientos".
Es importante precisar que las palabras operativas incluidas en las definiciones arriba mencionadas son acción o proceso. Sin embargo la Educación algunas veces se asocia con un lugar, la escuela, y no con el proceso.
Aprendizaje
Con respecto al concepto de aprendizaje, también existen diversas concepciones e interpretaciones. Analizaremos algunas de ellas, así como los elementos que las integran.
Diaz Bondenave (1986) ofrece la siguiente definición: "Llamamos aprendizaje a la modificación relativamente permanente en la disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y maduración."
Cotton (1989) afirma que el aprendizaje es un proceso de adquisición de un nuevo conocimiento y habilidad. Para que este proceso pueda ser calificado como aprendizaje, en lugar de una simple retención pasajera, debe implicar una retención del conocimiento o de la habilidad en cuestión que permita su manifestación en un tiempo futuro. El aprendizaje puede definirse de un modo más formal "como un cambio relativamente permanente en el comportamiento o en el posible comportamiento, fruto de la experiencia"
Observamos que el aprendizaje puede ser entendido:
Como producto, es decir, el resultado de una experiencia o el cambio que acompaña a la práctica.
Como proceso en el que el comportamiento se cambia, perfecciona o controla.
Como función ya que es el cambio que se origina cuando el sujeto interacciona con la información (materiales, actividades y experiencias).
En la década de los 80 se presentan tres cambios principales sobre el tema de la educación y el aprendizaje.
El paso de una orientación psicologicista de la educación a su integración en una teoría de la enseñanza.
El paso de un paradigma predominantemente conductista, a otro de orientación cognitiva.
Ampliación del concepto de aprendizaje que engloba lo cognitivo, efectivo y efectivo.
En el capítulo cinco abordaremos con mucha mayor amplitud los temas referentes a la educación y aprendizaje, para clarificar las diferencias y similitudes, los cambios en las concepciones de los términos y las nuevas tendencias en la educación y el aprendizaje.
Por el momento definiremos que Educación a Distancia, es una forma de educación, refiriéndose al proceso, pero este proceso es realizado a distancia. Por lo que podría definirse como la acción o proceso de educar o ser educado, cuando este proceso se realiza a distancia.
Consideraremos que el concepto de educación contiene el proceso de enseñanza- aprendizaje, de acuerdo a las modernas interpretaciones de los mismos, actuando así para lograr una mejor relación con conceptos comunes y existentes.
Definiciones de otras instituciones:
Veamos cómo es que algunas otras instituciones definen Educación a Distancia.
La Combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento, educación y nuevos canales de comunicación para negocios, instituciones educativas, gobierno, y otros públicos y agencias privadas. Con pronósticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el área de la educación en el futuro, la educación a distancia es crucial en nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la información en una base global.- (Texas A&M University).
Educación a Distancia es distribución de educación que no obligan a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. Históricamente Educación a Distancia significaba estudiar por correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnología en computación son modos más comunes de envío.
El término Educación a Distancia representa una variedad de modelos de educación que tienen en común la separación física de los maestros y algunos o todos los estudiantes (University of Maryland).
A su nivel básico, la Educación a Distancia se realiza cuando los estudiantes y maestros están separados por la distancia física y la tecnología (voz, video, datos e impresiones) a menudo en combinación con clases cara a cara, es usada como puente para reducir esta barrera.
El Programa de Educación a Distancia ha sido concebido como un medio de educación no formal que permite integrar a personas que, por motivos culturales, sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educación. Se orienta a ofrecer opciones de capacitación con demanda en las economías zonales y regionales.
Utilizando las definiciones anteriores podemos identificar tres criterios para definir Educación a Distancia.
Estos son:
Separación de los maestros y estudiantes, al menos en la mayor parte del proceso,
El uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a maestros y estudiantes,
El uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes e instructores.
Términos semejantes.
Pasemos ahora a distinguir entre algunos términos similares, no sinónimos, de Educación a Distancia.
Para definir más claramente el tema analizaremos ahora los términos asociados. Hay muchos términos que son usados como sinónimos de Educación a Distancia. Mientras muchos de estos términos son relacionados, hay diferencias. Usualmente cuando la gente usa uno de estos términos u otros, a menos que tengan un propósito específico, se refieren a Educación a Distancia.
Estos términos incluyen:
Aprendizaje a distancia
La escuela y el instructor controlan la educación a distancia pero el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. El estudiante es responsable de obtener el conocimiento, comprensión o aplicación a través del proceso educativo.
El aprendizaje es el resultado de la educación. El maestro proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje, pero el alumno es el que lo realiza.
El aprendizaje a distancia puede ser considerado un producto de la Educación a Distancia.
Aprendizaje abierto: Aprendizaje abierto es una posibilidad de acceso a las oportunidades educacionales. Busca abrir las oportunidades a grupos de la población que tradicionalmente carecían de los prerrequisitos de la educación superior. El aprendizaje abierto cambió la concepción de que la educación debe ser conducida dentro de un calendario prescrito y en un medio formal escolar. El aprendizaje abierto fue encabezado en Inglaterra desde 1970 a través de Open University system.
Aprendizaje distribuido: El aprendizaje distribuido, también conocido como redes de aprendizaje, combina diferentes modos de envío electrónico. Está caracterizado por grupos de usuarios y modos de comunicación, todos mediante computadoras. El aprendizaje distribuido está combinando cada vez más redes internas de computadoras (Intranets) corriendo en LANs (Redes locales) e Internet.
Aprendizaje flexible: El Aprendizaje Flexible busca optimizar cada oportunidad de educación. Reconoce que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. El aprendizaje flexible se enfoca a las estrategias de aprendizaje de los estudiantes individualmente. Usando todas las estrategias y técnicas disponibles para maximizar el proceso de educación. El aprendizaje flexible procura ser centrado en el estudiante, dando énfasis en la responsabilidad de los estudiantes, en el aprendizaje para capacitarse y en el ritmo de avance individual.
A nivel básico la Educación a Distancia se realiza cuando los maestros y estudiantes están físicamente separados y las tecnologías (video, voz, datos, e impresos) se utilizan combinadas con actividades presenciales para reducir los efectos de las distancias en el aprendizaje.
Los programas de Educación a Distancia están proporcionando a los adultos una segunda oportunidad de estudios superiores y están ayudando a quienes tienen limitaciones de tiempo, distancia, trabajo o limitaciones físicas, a actualizar los conocimientos requeridos en sus trabajos.
¿Cómo se realiza la Educación a Distancia?
En la actualidad se utilizan una gran variedad de medios electrónicos para enviar o recibir los materiales de apoyo para la Educación a Distancia. Cada institución determina los medios más convenientes, dentro de los que tiene a su alcance y sus alumnos también, y con ellos realiza las combinaciones que mejor se adapten a sus posibilidades. Los medios se pueden clasificar dentro de cuatro grandes categorías:
Voz: Las herramientas educativas relacionadas con la voz se pueden dividir en interactivas y pasivas. Entre las primeras encontramos el teléfono, la audio conferencia, correo electrónico con voz y radio de onda corta. Las herramientas tecnológicas pasivas de voz son los audiocasettes y el radio. Las tecnologías interactivas permiten la comunicación simultánea en los dos sentidos, enviar y recibir, en tanto que en las pasivas el alumno solamente recibe el mensaje y no puede contestarlo en ese momento.
Video: Dentro del video encontramos las imágenes fijas, como las presentaciones de computadoras (slides shows, power point, etc.), las imágenes con movimiento filmadas (películas, videos, películas digitalizadas, etc.) y las imágenes con movimiento transmitidas en tiempo real. Estas pueden ser en una sola dirección, como las que se envían a través de satélite o televisión comercial o pueden ser a través de las computadoras en videoconferencias de escritorio o videoconferencias interactivas.
Datos: Corresponde a la información enviada y recibida a través de computadoras. En esta clasificación se encuentran cuatro grandes categorías:
• Educación Asistida por Computadora.
• Educación Administrada por Computadora.
• Educación con Multimedia a través de Computadora.
• Educación por medio de Computadoras.
Impresos: Ha sido la forma básica de los programas de Educación a Distancia, a partir de la que evolucionaron los actuales sistemas. Incluye los libros de texto, guías de estudio, cuadernos de trabajo, programas de estudio, casos de estudio, etc. En la actualidad alguna de las formas impresas han sido desplazadas por datos enviados a través de computadoras y puestas a disposición de los alumnos a través de Internet, en donde es común encontrar los programas de clases, las lecturas, las guías de estudio y algunos materiales más. El alumno puede ahora consultarlos en Internet, pasarlos a su computadora o imprimirlos si lo desea.
¿Qué hacer para que sea exitoso el aprendizaje?
La buena práctica educativa a distancia es fundamentalmente igual a la buena práctica educativa tradicional y los factores que influyen en la buena educación son generalmente universales en diversos ambientes, poblaciones y circunstancias (Wilkes & Burnham, 1991). Como la Educación a Distancia por la tecnología que utiliza requiere de mayor planeación y preparación, los maestros que enseñan a distancia deben considerar los siguientes factores para mejorar su efectividad. (Schlosser & Anderson, 1994)
• Se requiere una extensa planeación y evaluación formativa del material y de los cursos. Los alumnos a distancia aprecian a los maestros que tienen bien preparado su curso y que son organizados.
• Los alumnos rinden mejor cuando el programa y los materiales de la clase están bien presentados. El uso de imágenes y gráficas, así como interactividad contribuye a la comprensión por los alumnos del curso. Sin embargo el uso de ayudas visuales debe considerarse en función del medio en que se impartirá la clase y las características posibles de los estudiantes.
• Los maestros requieren estar entrenados en el uso de los equipos y de las técnicas adecuadas para la educación a distancia. Los alumnos aprenden mejor cuando el maestro domina los equipos y los programas que utiliza para la educación a distancia.
Muchos de los estudiantes a distancia requieren asesoría y soporte para realizar la mayoría de las experiencias de aprendizaje (Threlkeld & Brzoska, 1994). El soporte pueden obtenerlo de la combinación de interacción con el maestro o con otros estudiantes.
• Los estudiantes aprecian la retroalimentación oportuna sobre el contenido del curso, los exámenes o evaluaciones y los proyectos o trabajos que deben realizar.
• Los estudiantes obtienen grandes beneficios en su aprendizaje de participar en pequeños grupos de aprendizaje. Estos grupos proporcionan soporte y ánimo además de retroalimentación sobre los trabajos y tareas del curso. Los grupos también les brindan la seguridad de que si requieren ayuda, tendrán en donde obtenerla.
• Los alumnos generalmente se mantienen más motivados si están en contacto con el maestro o asesor. El contacto estructurado, dentro del diseño de los cursos, puede utilizarse como una herramienta de motivación.
En esta sección estableceremos una definición de Educación a Distancia, después de analizar cómo la definen otras instituciones. Examinaremos el origen de la Educación a Distancia y compararemos el término con otros términos similares, para estar en posibilidades de iniciar nuestro estudio.
Antes de intentar explicar el complejo y polémico tema es útil definir los términos en cuestión. Un viejo proverbio alemán dice que el conocimiento viene después de llamar a las cosa por sus nombres verdaderos. En este caso antes de definir Educación a Distancia, primeramente deberíamos definir Educación.
Educación
Una definición del diccionario de educación es:
"La acción o proceso de educar o ser educado". O igualmente más simple "La acción de impartir conocimientos".
Es importante precisar que las palabras operativas incluidas en las definiciones arriba mencionadas son acción o proceso. Sin embargo la Educación algunas veces se asocia con un lugar, la escuela, y no con el proceso.
Aprendizaje
Con respecto al concepto de aprendizaje, también existen diversas concepciones e interpretaciones. Analizaremos algunas de ellas, así como los elementos que las integran.
Diaz Bondenave (1986) ofrece la siguiente definición: "Llamamos aprendizaje a la modificación relativamente permanente en la disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y maduración."
Cotton (1989) afirma que el aprendizaje es un proceso de adquisición de un nuevo conocimiento y habilidad. Para que este proceso pueda ser calificado como aprendizaje, en lugar de una simple retención pasajera, debe implicar una retención del conocimiento o de la habilidad en cuestión que permita su manifestación en un tiempo futuro. El aprendizaje puede definirse de un modo más formal "como un cambio relativamente permanente en el comportamiento o en el posible comportamiento, fruto de la experiencia"
Observamos que el aprendizaje puede ser entendido:
Como producto, es decir, el resultado de una experiencia o el cambio que acompaña a la práctica.
Como proceso en el que el comportamiento se cambia, perfecciona o controla.
Como función ya que es el cambio que se origina cuando el sujeto interacciona con la información (materiales, actividades y experiencias).
En la década de los 80 se presentan tres cambios principales sobre el tema de la educación y el aprendizaje.
El paso de una orientación psicologicista de la educación a su integración en una teoría de la enseñanza.
El paso de un paradigma predominantemente conductista, a otro de orientación cognitiva.
Ampliación del concepto de aprendizaje que engloba lo cognitivo, efectivo y efectivo.
En el capítulo cinco abordaremos con mucha mayor amplitud los temas referentes a la educación y aprendizaje, para clarificar las diferencias y similitudes, los cambios en las concepciones de los términos y las nuevas tendencias en la educación y el aprendizaje.
Por el momento definiremos que Educación a Distancia, es una forma de educación, refiriéndose al proceso, pero este proceso es realizado a distancia. Por lo que podría definirse como la acción o proceso de educar o ser educado, cuando este proceso se realiza a distancia.
Consideraremos que el concepto de educación contiene el proceso de enseñanza- aprendizaje, de acuerdo a las modernas interpretaciones de los mismos, actuando así para lograr una mejor relación con conceptos comunes y existentes.
Definiciones de otras instituciones:
Veamos cómo es que algunas otras instituciones definen Educación a Distancia.
La Combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento, educación y nuevos canales de comunicación para negocios, instituciones educativas, gobierno, y otros públicos y agencias privadas. Con pronósticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el área de la educación en el futuro, la educación a distancia es crucial en nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la información en una base global.- (Texas A&M University).
Educación a Distancia es distribución de educación que no obligan a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. Históricamente Educación a Distancia significaba estudiar por correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnología en computación son modos más comunes de envío.
El término Educación a Distancia representa una variedad de modelos de educación que tienen en común la separación física de los maestros y algunos o todos los estudiantes (University of Maryland).
A su nivel básico, la Educación a Distancia se realiza cuando los estudiantes y maestros están separados por la distancia física y la tecnología (voz, video, datos e impresiones) a menudo en combinación con clases cara a cara, es usada como puente para reducir esta barrera.
El Programa de Educación a Distancia ha sido concebido como un medio de educación no formal que permite integrar a personas que, por motivos culturales, sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educación. Se orienta a ofrecer opciones de capacitación con demanda en las economías zonales y regionales.
Utilizando las definiciones anteriores podemos identificar tres criterios para definir Educación a Distancia.
Estos son:
Separación de los maestros y estudiantes, al menos en la mayor parte del proceso,
El uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a maestros y estudiantes,
El uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes e instructores.
Términos semejantes.
Pasemos ahora a distinguir entre algunos términos similares, no sinónimos, de Educación a Distancia.
Para definir más claramente el tema analizaremos ahora los términos asociados. Hay muchos términos que son usados como sinónimos de Educación a Distancia. Mientras muchos de estos términos son relacionados, hay diferencias. Usualmente cuando la gente usa uno de estos términos u otros, a menos que tengan un propósito específico, se refieren a Educación a Distancia.
Estos términos incluyen:
Aprendizaje a distancia
La escuela y el instructor controlan la educación a distancia pero el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. El estudiante es responsable de obtener el conocimiento, comprensión o aplicación a través del proceso educativo.
El aprendizaje es el resultado de la educación. El maestro proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje, pero el alumno es el que lo realiza.
El aprendizaje a distancia puede ser considerado un producto de la Educación a Distancia.
Aprendizaje abierto: Aprendizaje abierto es una posibilidad de acceso a las oportunidades educacionales. Busca abrir las oportunidades a grupos de la población que tradicionalmente carecían de los prerrequisitos de la educación superior. El aprendizaje abierto cambió la concepción de que la educación debe ser conducida dentro de un calendario prescrito y en un medio formal escolar. El aprendizaje abierto fue encabezado en Inglaterra desde 1970 a través de Open University system.
Aprendizaje distribuido: El aprendizaje distribuido, también conocido como redes de aprendizaje, combina diferentes modos de envío electrónico. Está caracterizado por grupos de usuarios y modos de comunicación, todos mediante computadoras. El aprendizaje distribuido está combinando cada vez más redes internas de computadoras (Intranets) corriendo en LANs (Redes locales) e Internet.
Aprendizaje flexible: El Aprendizaje Flexible busca optimizar cada oportunidad de educación. Reconoce que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. El aprendizaje flexible se enfoca a las estrategias de aprendizaje de los estudiantes individualmente. Usando todas las estrategias y técnicas disponibles para maximizar el proceso de educación. El aprendizaje flexible procura ser centrado en el estudiante, dando énfasis en la responsabilidad de los estudiantes, en el aprendizaje para capacitarse y en el ritmo de avance individual.
A nivel básico la Educación a Distancia se realiza cuando los maestros y estudiantes están físicamente separados y las tecnologías (video, voz, datos, e impresos) se utilizan combinadas con actividades presenciales para reducir los efectos de las distancias en el aprendizaje.
Los programas de Educación a Distancia están proporcionando a los adultos una segunda oportunidad de estudios superiores y están ayudando a quienes tienen limitaciones de tiempo, distancia, trabajo o limitaciones físicas, a actualizar los conocimientos requeridos en sus trabajos.
¿Cómo se realiza la Educación a Distancia?
En la actualidad se utilizan una gran variedad de medios electrónicos para enviar o recibir los materiales de apoyo para la Educación a Distancia. Cada institución determina los medios más convenientes, dentro de los que tiene a su alcance y sus alumnos también, y con ellos realiza las combinaciones que mejor se adapten a sus posibilidades. Los medios se pueden clasificar dentro de cuatro grandes categorías:
Voz: Las herramientas educativas relacionadas con la voz se pueden dividir en interactivas y pasivas. Entre las primeras encontramos el teléfono, la audio conferencia, correo electrónico con voz y radio de onda corta. Las herramientas tecnológicas pasivas de voz son los audiocasettes y el radio. Las tecnologías interactivas permiten la comunicación simultánea en los dos sentidos, enviar y recibir, en tanto que en las pasivas el alumno solamente recibe el mensaje y no puede contestarlo en ese momento.
Video: Dentro del video encontramos las imágenes fijas, como las presentaciones de computadoras (slides shows, power point, etc.), las imágenes con movimiento filmadas (películas, videos, películas digitalizadas, etc.) y las imágenes con movimiento transmitidas en tiempo real. Estas pueden ser en una sola dirección, como las que se envían a través de satélite o televisión comercial o pueden ser a través de las computadoras en videoconferencias de escritorio o videoconferencias interactivas.
Datos: Corresponde a la información enviada y recibida a través de computadoras. En esta clasificación se encuentran cuatro grandes categorías:
• Educación Asistida por Computadora.
• Educación Administrada por Computadora.
• Educación con Multimedia a través de Computadora.
• Educación por medio de Computadoras.
Impresos: Ha sido la forma básica de los programas de Educación a Distancia, a partir de la que evolucionaron los actuales sistemas. Incluye los libros de texto, guías de estudio, cuadernos de trabajo, programas de estudio, casos de estudio, etc. En la actualidad alguna de las formas impresas han sido desplazadas por datos enviados a través de computadoras y puestas a disposición de los alumnos a través de Internet, en donde es común encontrar los programas de clases, las lecturas, las guías de estudio y algunos materiales más. El alumno puede ahora consultarlos en Internet, pasarlos a su computadora o imprimirlos si lo desea.
¿Qué hacer para que sea exitoso el aprendizaje?
La buena práctica educativa a distancia es fundamentalmente igual a la buena práctica educativa tradicional y los factores que influyen en la buena educación son generalmente universales en diversos ambientes, poblaciones y circunstancias (Wilkes & Burnham, 1991). Como la Educación a Distancia por la tecnología que utiliza requiere de mayor planeación y preparación, los maestros que enseñan a distancia deben considerar los siguientes factores para mejorar su efectividad. (Schlosser & Anderson, 1994)
• Se requiere una extensa planeación y evaluación formativa del material y de los cursos. Los alumnos a distancia aprecian a los maestros que tienen bien preparado su curso y que son organizados.
• Los alumnos rinden mejor cuando el programa y los materiales de la clase están bien presentados. El uso de imágenes y gráficas, así como interactividad contribuye a la comprensión por los alumnos del curso. Sin embargo el uso de ayudas visuales debe considerarse en función del medio en que se impartirá la clase y las características posibles de los estudiantes.
• Los maestros requieren estar entrenados en el uso de los equipos y de las técnicas adecuadas para la educación a distancia. Los alumnos aprenden mejor cuando el maestro domina los equipos y los programas que utiliza para la educación a distancia.
Muchos de los estudiantes a distancia requieren asesoría y soporte para realizar la mayoría de las experiencias de aprendizaje (Threlkeld & Brzoska, 1994). El soporte pueden obtenerlo de la combinación de interacción con el maestro o con otros estudiantes.
• Los estudiantes aprecian la retroalimentación oportuna sobre el contenido del curso, los exámenes o evaluaciones y los proyectos o trabajos que deben realizar.
• Los estudiantes obtienen grandes beneficios en su aprendizaje de participar en pequeños grupos de aprendizaje. Estos grupos proporcionan soporte y ánimo además de retroalimentación sobre los trabajos y tareas del curso. Los grupos también les brindan la seguridad de que si requieren ayuda, tendrán en donde obtenerla.
• Los alumnos generalmente se mantienen más motivados si están en contacto con el maestro o asesor. El contacto estructurado, dentro del diseño de los cursos, puede utilizarse como una herramienta de motivación.
LA INTEGRACION DE LAS TIC"s
LA INTEGRACION DE LAS TIC’s AL CURRICULO ESCOLAR
La fundación Gabriel piedrahita Uribe (FGPU), entiende la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al currículo de instituciones Educativas (IE), como la generación de ambientes de aprendizaje enriquecidas (AAE) con el uso intencionado, enfocado y efectivo de las TIC. Con estos AAe se busca promover, facilitar y enriquecer la comprensión de temas y conceptos propios e importantes de las asignaturas fundamentales dentro del proceso educativo, profundizar en ellos y realizar investigaciones sobre los mismos.
Para poder generar estos AAe, la FGPU ha identificado cinco ejes fundamentales que deben atenderse¨: Dirección Institucional, Infraestructura TIC, Coordinación y Docencia TIC, Docentes de otras Áreas y Recursos Digitales. Estos cinco ejes se estructuran en el siguiente modelo:
La FGPU el aprendizaje por proyectos (Adp) como estrategia de elección para generar estos ambientes en el aula de clase. El app es una metodología de aprendizaje activo ampliamente utilizada por docentes de todo el mundo, que en una de sus modalidades, requiere que los estudiantes se enfoquen en resolver un problema o tarea con el uso efectivo de las TIC mas adecuadas. Uno de sus componentes mas útiles es la creación de proyectos de clase 1 orientados siempre a aprender haciendo algo que tienen como clave para su uso exitoso, por una parte, posibilitar a los estudiantes involucrarse en actividades auténticos que les interesen y, por la otra, construir nuevo conocimiento a partir del que ellos ya tienen.
Los planteamientos y hallazgos que aquí plantea la FGPU aplican para las condiciones actuales de dotación de infraestructura de TIC en la mayoría d3 la IE de América latina, donde por lo regular, los computadores están ubicados en aulas/laboratorios de computo, con relaciones superiores a 7 estudiantes por equipo. Sin embargo, la situación ideal es que cada estudiante disponga todo el tiempo (escuela y hogar) de un portátil tal como lo propone la iniciativa “un portátil por niño”.
Otro de los hallazgos de la FGPU, a lo largo de varios años de asesoría y acompañamiento a Instituciones Educativas (IE), es que una manera practica y efectiva para lograr hacer Integración de las TIC con otras materias/asignaturas curriculares, es generado dentro del PEI de la IE una materia adicional conocida como “Laboratorio de Integración” (LI). En esta, que por lo general se lleva a cabo en el aula de informática y en horario independiente al de la clase de informática (sistemas) propiamente dicha, se trabaja por proyectos (ApP), desarrollando Productos para el Aula 1, en los que se involucran (integran) dos asignaturas: Informáticas, Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, etc.
El tiempo mínimo sugerido para trabajar en el LI es de una o dos horas semanales para cada grado escolar; tanto su intensidad horaria semanal como el numero de grados escolares que se puedan incluir en la experiencia, dependerá de la relación existen en la IE entre el numero de estudiantes por computador, el numero de grupos por grado y el numero de horas disponibles para dar ese uso el aula(s) de informática. Todo lo anterior, como ya se dijo, después de restar las horas destinadas a las clases de informática.
El propósito fundamental de LI es ofrecer las condiciones necesarias para desarrollar experiencias de aprendizaje conjuntas en las que participan tanto el docente de informática como el de área/asignatura, realizando productos de aula 1. Estos productos ya sean proyectos de clase, actividades de informática o WebQuest, los diseña el docente de área buscando que, al trabajarlos, los estudiantes usen efectivamente las TIC (integración) para alcanzar los objetivos de aprendizaje que para su materia ha establecido.
Aunque por las razones anteriores, la presencia del maestro de área es fundamental, también lo en la es la del docente de informática quien debe participar activamente no solo en la planeación y formulación de los productos sino sugiriendo, orientado y ayudando a los docentes de área y a sus estudiantes, a escoger la (s) herramientas (s) informáticas mas adecuadas y a utilizarla (s) efectivamente para desarrollar el producto de aula seleccionado. También esta dentro de sus funciones dar el apoyo necesario para solucionar problemas técnicos menores. Por todo lo anterior, los horarios de ambos docentes en la (s) sala (s) de informática para trabajar en el LI, deben coincidir.
NOTAS:
En la FGPU llamamos Productos de Aula a una diversidad de propuestas metodológicas tales como Proyectos de Clase, Actividades para aprender Informática y/o WebQuests (WQ). Todas ellas enmarcadas dentro del aprendizaje por proyectos (ApP). Para facilitar a los docentes la creación de estos productos, hemos desarrollado en Eduteka la aplicación interactiva “Gestor de Proyectos”, la cual permite a los usuarios registrados de Eduteka no solo crear y alojar sus Proyectos de Clase, WebQuest, Actividades para Informática y Reseñas, sino interactuar con otros docentes a través de redes establecidas para las diferentes áreas académicas.
La conectividad en una Institución Educativa (IE) atiende dos aspectos fundamentales: la implementación de una adecuada Red Escolar de Datos y la conexión a Internet.
Respecto al primero, es fundamental que toda Institución Educativa, implemente una buena Red Escolar de Datos (de área local LAN) que posibilita la comunicación entre computadores y ponga, a disposición de todos los usuarios, periféricos y otros dispositivos electrónicos; y respecto al segundo, que permita el acceso a Internet de todos los equipos.
RED ESCOLAR DE DATOS
Este aspecto de la conectividad permite la comunicación entre usuarios de algunas o de todas las diferentes áreas de la institución, para compartir, de forma rápida y fácil, la información que en estas se genera. Esto posibilita agilizar tanto actividades pedagógicas y administrativas como procesos educativos, entre directivas, docentes y estudiantes.
Una red escolar de datos (RED) es compuesta de una parte, por un conjunto de computadoras interconectados entre si a través de un medio (cable o medio inalámbrico) y de la otra, por unos equipos de transmisión (Routers, Switches y tarjetas). Esto permite que los usuarios de la RED, de acuerdo con unos perfiles establecidos, compartan archivos, aplicaciones, medios de almacenamientos de datos y dispositivos como impresoras y unidades de CD/DVD. Tiene como objetivo principal compartir los recursos de las tecnologías de la informática y la comunicación (TIC) disponible en la IE.
Los beneficios de una RED son múltiples y en la mayoría de los casos estos van a depender de la infraestructura de TIC con que cuente la IE. Entre ellos podemos mencionar: centralizar la informática, compartir recursos, ofrecer mayor seguridad, posibilitar el acceso remoto, permitir la conectividad entre Redes y centralizar la Administración.
Sin embargo, es necesario tener en cuenta que tanto la configuración como la administración de la RED de una Institución Educativa, difiere de las de las redes que se implementan en empresas, establecimientos comerciales u otro tipo de organizaciones y esto se debe a que las necesidades son distintas.
Por ejemplo, en un ambiente escolar, diariamente cada equipo lo utiliza más de un estudiante, situación que exige un manejo particular de los perfiles de usuario. Además, la manera como se configuran los permisos de acceso puede facilitar u obstaculizar la dinámica natural de las actividades académicas. Por ejemplo, es muy importante que los docentes puedan acceder a las carpetas de todos sus estudiantes, mientras que es poco deseable que estos últimos puedan ver o alterar los contenidos de las carpetas de sus compañeros o del profesor.
ACCESO A INTERNET
El segundo aspecto mencionado, se refiere a la importancia del acceso a Internet. Hasta finales de los años 90, este no era un factor importante para las Instituciones Educativas (IE). Pero en el corto lapso de una década, debido al rápido avance de la tecnología que soporta Internet y al acelerado crecimiento de la “Worl Wide Web”, el acceso a Internet se volvió imprescindible para el buen desempeño de los educadores y para mejorar el aprendizaje y la formación de los estudiantes. No entender y at3nder adecuadamente este acceso, significa perpetuar el ciclo de una IE que viven en el pasado cuando su propósito fundamental es preparara sus educandos para que vivan en el futuro.
La Web se convirtió en un repositorio inmenso de información interconectada de temas tan diversos como la realidad actual o contenidos valiosos para trabajar mejor diversas áreas curriculares. Ella es biblioteca, hemeroteca, pinacoteca, museo, atlas, enciclopedia y diccionarios múltiples; ofrece toda clase de datos, de herramientas, de aplicaciones tipo Web 2.0 (Por otra parte, Internet hace posible la educación virtual, el aprendizaje individual permanente, el trabajo colaborativo entre: docentes, aulas de clases, regiones o países; permite compartir datos, experiencias, trabajos, proyectos, productos finales y, facilita la comunicación con expertos, científicos, autores, etc.
El acceso a Internet en la escuela tiene dos dimensiones que se deben considerar: por una parte, la cobertura de aulas, oficinas y otras dependencias, posible a través de la Red Escolar de Datos (RED); y por otra, el ancho de banda o velocidad de conexión con el que se cuente, que en ningún caso debe ser inferior a 1024 Kbps (kilobits por segundo).
La cobertura depende directamente del modelo de distribución de los computadores adoptado por la Institución Educativa, tema que se trato en la sección “Hardware” de la Infraestructura en TIC. Cuando se utiliza una distribución centralizada, normalmente la cobertura empieza por el aula de informática. Sin embargo aunque los costos del cableado interno de una institución tienden a ser considerables, es muy importante que este comprender posibilitar el acceso a Internet al área administrativa, la biblioteca y la sala de profesores.
En caso de implementación un modelo de computadores distribuido, se requiere que la cobertura de Internet llegue a todas las aulas. Para facilitar esta tarea, siempre que el tipo de construcción lo permita, muchas instituciones educativas están usando tecnología inalámbrica para cubrir con ella toda su sede, con la consecuente reducción en el costo de instalación del cableado.
Dado que ya se había de un posible colapso o lentificacion seria de Internet debido a la cantidad de contenidos pesados que circulan en la Web, es urgente que las Instituciones Educativas incluyen dentro de sus filtros de acceso, a aquellos sitios de descarga de archivos y de reproducción de video que no aporten al proceso educativo de los estudiantes. En este sentido, por el beneficio de todos y sin ánimo coercitivo, el desarrollo de la Competencia para Manejar Información (CMI) se hace indispensable por construir herramienta efectiva para combatir la navegación por sitios inapropiados o que ofrecen contenidos muy pesados.
La fundación Gabriel piedrahita Uribe (FGPU), entiende la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al currículo de instituciones Educativas (IE), como la generación de ambientes de aprendizaje enriquecidas (AAE) con el uso intencionado, enfocado y efectivo de las TIC. Con estos AAe se busca promover, facilitar y enriquecer la comprensión de temas y conceptos propios e importantes de las asignaturas fundamentales dentro del proceso educativo, profundizar en ellos y realizar investigaciones sobre los mismos.
Para poder generar estos AAe, la FGPU ha identificado cinco ejes fundamentales que deben atenderse¨: Dirección Institucional, Infraestructura TIC, Coordinación y Docencia TIC, Docentes de otras Áreas y Recursos Digitales. Estos cinco ejes se estructuran en el siguiente modelo:
La FGPU el aprendizaje por proyectos (Adp) como estrategia de elección para generar estos ambientes en el aula de clase. El app es una metodología de aprendizaje activo ampliamente utilizada por docentes de todo el mundo, que en una de sus modalidades, requiere que los estudiantes se enfoquen en resolver un problema o tarea con el uso efectivo de las TIC mas adecuadas. Uno de sus componentes mas útiles es la creación de proyectos de clase 1 orientados siempre a aprender haciendo algo que tienen como clave para su uso exitoso, por una parte, posibilitar a los estudiantes involucrarse en actividades auténticos que les interesen y, por la otra, construir nuevo conocimiento a partir del que ellos ya tienen.
Los planteamientos y hallazgos que aquí plantea la FGPU aplican para las condiciones actuales de dotación de infraestructura de TIC en la mayoría d3 la IE de América latina, donde por lo regular, los computadores están ubicados en aulas/laboratorios de computo, con relaciones superiores a 7 estudiantes por equipo. Sin embargo, la situación ideal es que cada estudiante disponga todo el tiempo (escuela y hogar) de un portátil tal como lo propone la iniciativa “un portátil por niño”.
Otro de los hallazgos de la FGPU, a lo largo de varios años de asesoría y acompañamiento a Instituciones Educativas (IE), es que una manera practica y efectiva para lograr hacer Integración de las TIC con otras materias/asignaturas curriculares, es generado dentro del PEI de la IE una materia adicional conocida como “Laboratorio de Integración” (LI). En esta, que por lo general se lleva a cabo en el aula de informática y en horario independiente al de la clase de informática (sistemas) propiamente dicha, se trabaja por proyectos (ApP), desarrollando Productos para el Aula 1, en los que se involucran (integran) dos asignaturas: Informáticas, Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, etc.
El tiempo mínimo sugerido para trabajar en el LI es de una o dos horas semanales para cada grado escolar; tanto su intensidad horaria semanal como el numero de grados escolares que se puedan incluir en la experiencia, dependerá de la relación existen en la IE entre el numero de estudiantes por computador, el numero de grupos por grado y el numero de horas disponibles para dar ese uso el aula(s) de informática. Todo lo anterior, como ya se dijo, después de restar las horas destinadas a las clases de informática.
El propósito fundamental de LI es ofrecer las condiciones necesarias para desarrollar experiencias de aprendizaje conjuntas en las que participan tanto el docente de informática como el de área/asignatura, realizando productos de aula 1. Estos productos ya sean proyectos de clase, actividades de informática o WebQuest, los diseña el docente de área buscando que, al trabajarlos, los estudiantes usen efectivamente las TIC (integración) para alcanzar los objetivos de aprendizaje que para su materia ha establecido.
Aunque por las razones anteriores, la presencia del maestro de área es fundamental, también lo en la es la del docente de informática quien debe participar activamente no solo en la planeación y formulación de los productos sino sugiriendo, orientado y ayudando a los docentes de área y a sus estudiantes, a escoger la (s) herramientas (s) informáticas mas adecuadas y a utilizarla (s) efectivamente para desarrollar el producto de aula seleccionado. También esta dentro de sus funciones dar el apoyo necesario para solucionar problemas técnicos menores. Por todo lo anterior, los horarios de ambos docentes en la (s) sala (s) de informática para trabajar en el LI, deben coincidir.
NOTAS:
En la FGPU llamamos Productos de Aula a una diversidad de propuestas metodológicas tales como Proyectos de Clase, Actividades para aprender Informática y/o WebQuests (WQ). Todas ellas enmarcadas dentro del aprendizaje por proyectos (ApP). Para facilitar a los docentes la creación de estos productos, hemos desarrollado en Eduteka la aplicación interactiva “Gestor de Proyectos”, la cual permite a los usuarios registrados de Eduteka no solo crear y alojar sus Proyectos de Clase, WebQuest, Actividades para Informática y Reseñas, sino interactuar con otros docentes a través de redes establecidas para las diferentes áreas académicas.
La conectividad en una Institución Educativa (IE) atiende dos aspectos fundamentales: la implementación de una adecuada Red Escolar de Datos y la conexión a Internet.
Respecto al primero, es fundamental que toda Institución Educativa, implemente una buena Red Escolar de Datos (de área local LAN) que posibilita la comunicación entre computadores y ponga, a disposición de todos los usuarios, periféricos y otros dispositivos electrónicos; y respecto al segundo, que permita el acceso a Internet de todos los equipos.
RED ESCOLAR DE DATOS
Este aspecto de la conectividad permite la comunicación entre usuarios de algunas o de todas las diferentes áreas de la institución, para compartir, de forma rápida y fácil, la información que en estas se genera. Esto posibilita agilizar tanto actividades pedagógicas y administrativas como procesos educativos, entre directivas, docentes y estudiantes.
Una red escolar de datos (RED) es compuesta de una parte, por un conjunto de computadoras interconectados entre si a través de un medio (cable o medio inalámbrico) y de la otra, por unos equipos de transmisión (Routers, Switches y tarjetas). Esto permite que los usuarios de la RED, de acuerdo con unos perfiles establecidos, compartan archivos, aplicaciones, medios de almacenamientos de datos y dispositivos como impresoras y unidades de CD/DVD. Tiene como objetivo principal compartir los recursos de las tecnologías de la informática y la comunicación (TIC) disponible en la IE.
Los beneficios de una RED son múltiples y en la mayoría de los casos estos van a depender de la infraestructura de TIC con que cuente la IE. Entre ellos podemos mencionar: centralizar la informática, compartir recursos, ofrecer mayor seguridad, posibilitar el acceso remoto, permitir la conectividad entre Redes y centralizar la Administración.
Sin embargo, es necesario tener en cuenta que tanto la configuración como la administración de la RED de una Institución Educativa, difiere de las de las redes que se implementan en empresas, establecimientos comerciales u otro tipo de organizaciones y esto se debe a que las necesidades son distintas.
Por ejemplo, en un ambiente escolar, diariamente cada equipo lo utiliza más de un estudiante, situación que exige un manejo particular de los perfiles de usuario. Además, la manera como se configuran los permisos de acceso puede facilitar u obstaculizar la dinámica natural de las actividades académicas. Por ejemplo, es muy importante que los docentes puedan acceder a las carpetas de todos sus estudiantes, mientras que es poco deseable que estos últimos puedan ver o alterar los contenidos de las carpetas de sus compañeros o del profesor.
ACCESO A INTERNET
El segundo aspecto mencionado, se refiere a la importancia del acceso a Internet. Hasta finales de los años 90, este no era un factor importante para las Instituciones Educativas (IE). Pero en el corto lapso de una década, debido al rápido avance de la tecnología que soporta Internet y al acelerado crecimiento de la “Worl Wide Web”, el acceso a Internet se volvió imprescindible para el buen desempeño de los educadores y para mejorar el aprendizaje y la formación de los estudiantes. No entender y at3nder adecuadamente este acceso, significa perpetuar el ciclo de una IE que viven en el pasado cuando su propósito fundamental es preparara sus educandos para que vivan en el futuro.
La Web se convirtió en un repositorio inmenso de información interconectada de temas tan diversos como la realidad actual o contenidos valiosos para trabajar mejor diversas áreas curriculares. Ella es biblioteca, hemeroteca, pinacoteca, museo, atlas, enciclopedia y diccionarios múltiples; ofrece toda clase de datos, de herramientas, de aplicaciones tipo Web 2.0 (Por otra parte, Internet hace posible la educación virtual, el aprendizaje individual permanente, el trabajo colaborativo entre: docentes, aulas de clases, regiones o países; permite compartir datos, experiencias, trabajos, proyectos, productos finales y, facilita la comunicación con expertos, científicos, autores, etc.
El acceso a Internet en la escuela tiene dos dimensiones que se deben considerar: por una parte, la cobertura de aulas, oficinas y otras dependencias, posible a través de la Red Escolar de Datos (RED); y por otra, el ancho de banda o velocidad de conexión con el que se cuente, que en ningún caso debe ser inferior a 1024 Kbps (kilobits por segundo).
La cobertura depende directamente del modelo de distribución de los computadores adoptado por la Institución Educativa, tema que se trato en la sección “Hardware” de la Infraestructura en TIC. Cuando se utiliza una distribución centralizada, normalmente la cobertura empieza por el aula de informática. Sin embargo aunque los costos del cableado interno de una institución tienden a ser considerables, es muy importante que este comprender posibilitar el acceso a Internet al área administrativa, la biblioteca y la sala de profesores.
En caso de implementación un modelo de computadores distribuido, se requiere que la cobertura de Internet llegue a todas las aulas. Para facilitar esta tarea, siempre que el tipo de construcción lo permita, muchas instituciones educativas están usando tecnología inalámbrica para cubrir con ella toda su sede, con la consecuente reducción en el costo de instalación del cableado.
Dado que ya se había de un posible colapso o lentificacion seria de Internet debido a la cantidad de contenidos pesados que circulan en la Web, es urgente que las Instituciones Educativas incluyen dentro de sus filtros de acceso, a aquellos sitios de descarga de archivos y de reproducción de video que no aporten al proceso educativo de los estudiantes. En este sentido, por el beneficio de todos y sin ánimo coercitivo, el desarrollo de la Competencia para Manejar Información (CMI) se hace indispensable por construir herramienta efectiva para combatir la navegación por sitios inapropiados o que ofrecen contenidos muy pesados.
COMPRENSION DE LECTURA
COMPRENSION DE LECTURA
ADMINISTRAC ION DE TIEMPO
HABITOS DE ESTUDIO: Los hábitos de estudio son el mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina nuestro buen desempeño académico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le inspiramos a nuestro trabajo.
Las 11 mejores estrategias para un buen rendimiento académico
1. Haz una lectura completa del material asignado antes de ir a clase; subraya y resume el contenido.
2. Cuando leas, haz una lista de preguntas sobre ese material y luego respóndelas. Anota tus dudas y consultas.
3. Busca las palabras y conceptos que desconozcas y escribe las definiciones en tus apuntes.
4. Asiste a todas las clases; presta atención y toma apuntes.
5. En clase, pregunta cuando no entiendas.
6. Trabaja con un tutor.
7. Entérate/familiarízate con los recursos disponibles en la biblioteca y en internet que puedan ser útiles.
8. Acércate a los profesores y pídeles lecturas complementarias y material con ejercicios.
9. Forma grupos de estudio y haz preguntas entre ustedes.
10. Acude a tutoría para comentar temas respecto a tu rendimiento con el profesor.
11. Participa de los programas y talleres sobre hábitos de estudio y organización del tiempo ofrecido por la dirección de servicios estudiantiles.
La distracción en el estudio
El lugar y contexto de estudio se presenta como variable de estudio en investigaciones a cerca de aprovechamiento escolar, ya que se menciona que los alumnos que tienen un lugar adecuado para estudiar, con un contexto que favorece dicha actividad, tienen mas posibilidades de incrementar sus logros académicos, es por esto que se presentan una evaluación y algunas recomendaciones para que puedas identificar si cuestas las condiciones necesarias para sacarle el mayor provecho a tus horas de estudio.
Condiciones ambientales para el estudio
Fijo: Siempre a de ser posible el mismo sitio, porque le ayuda a crearse un habito de estudio.
Personal: Debe estar decorado a su gusto. En este punto se debe tener en cuenta, que en la mesa de estudio y el espacio inmediato que rodea el área de estudio es preferible contar con materiales que puedan servir de apoyo al estudio.
Aislado: Que le permita la concentración.
Ordenada: De tal forma que cada objeto tenga destinada una posición y siempre que le haga falta pueda localizarlo con rapidez.
Iluminación: La luz debe entrar por el lado contrario de la mano con la que se escribe para no hacer sombras.
Ventilación: Es importante renovar el aire de la habitación con cierta frecuencia, porque si no se puede sufrir los efectos de una mala ventilación: dolor de cabeza, mareo, malestar.
El método de estudio
El método de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar por si solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen método que nos facilite su comprensión, asimilación y puesta en practica.
El método que aquí se propone consta de seis fases:
Prelectura: La prelectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de que va y sacar así una idea general del mismo. Idea que frecuentemente viene expresada en el titulo. Conviene hacerla el día anterior a la explicación del profesor pues así nos servirá para comprenderlo mejor y aumentara nuestra atención e interés en clase.
Resumen: Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender. Se escribe lo subrayado.
Lectura comprensiva: Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que se desconozcan se buscaran en el diccionario o en la enciclopedia.
Las notas al margen: Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan las ideas principales del mismo. A veces vienen explicitas otras tendremos que inventarlas.
El esquema: Trata de expresar gráficamente y debemos de jerarquizarla las diferentes idas de un tema.
El subrayado: Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y palabras claves del texto.
Tipo de lectura
1. Lectura mecánica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prácticamente no hay comprensión.
2. Lectura literal: Comprensión superficial del contenido.
3. Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta.
4. Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales.
5. Lectura reflexiva: Máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la más lenta.
6. Lectura rápida: Sigue la técnica del salteo que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. Es una lectura selectiva.
Malos hábitos en la lectura
1. La regresión: Consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de terminar el párrafo. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído, se pierde la idea general.
2. La vocalización: Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. Así se distrae la atención de lo fundamental.
3. Movimientos corporales: La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las líneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debería estar relajado.
4. Vocabulario deficiente: El buen lector tiene a mano el diccionario. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que tendrá buscar palabras y expresiones que harán que nuestra lectura sea buena.
ADMINISTRAC ION DE TIEMPO
HABITOS DE ESTUDIO: Los hábitos de estudio son el mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina nuestro buen desempeño académico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le inspiramos a nuestro trabajo.
Las 11 mejores estrategias para un buen rendimiento académico
1. Haz una lectura completa del material asignado antes de ir a clase; subraya y resume el contenido.
2. Cuando leas, haz una lista de preguntas sobre ese material y luego respóndelas. Anota tus dudas y consultas.
3. Busca las palabras y conceptos que desconozcas y escribe las definiciones en tus apuntes.
4. Asiste a todas las clases; presta atención y toma apuntes.
5. En clase, pregunta cuando no entiendas.
6. Trabaja con un tutor.
7. Entérate/familiarízate con los recursos disponibles en la biblioteca y en internet que puedan ser útiles.
8. Acércate a los profesores y pídeles lecturas complementarias y material con ejercicios.
9. Forma grupos de estudio y haz preguntas entre ustedes.
10. Acude a tutoría para comentar temas respecto a tu rendimiento con el profesor.
11. Participa de los programas y talleres sobre hábitos de estudio y organización del tiempo ofrecido por la dirección de servicios estudiantiles.
La distracción en el estudio
El lugar y contexto de estudio se presenta como variable de estudio en investigaciones a cerca de aprovechamiento escolar, ya que se menciona que los alumnos que tienen un lugar adecuado para estudiar, con un contexto que favorece dicha actividad, tienen mas posibilidades de incrementar sus logros académicos, es por esto que se presentan una evaluación y algunas recomendaciones para que puedas identificar si cuestas las condiciones necesarias para sacarle el mayor provecho a tus horas de estudio.
Condiciones ambientales para el estudio
Fijo: Siempre a de ser posible el mismo sitio, porque le ayuda a crearse un habito de estudio.
Personal: Debe estar decorado a su gusto. En este punto se debe tener en cuenta, que en la mesa de estudio y el espacio inmediato que rodea el área de estudio es preferible contar con materiales que puedan servir de apoyo al estudio.
Aislado: Que le permita la concentración.
Ordenada: De tal forma que cada objeto tenga destinada una posición y siempre que le haga falta pueda localizarlo con rapidez.
Iluminación: La luz debe entrar por el lado contrario de la mano con la que se escribe para no hacer sombras.
Ventilación: Es importante renovar el aire de la habitación con cierta frecuencia, porque si no se puede sufrir los efectos de una mala ventilación: dolor de cabeza, mareo, malestar.
El método de estudio
El método de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar por si solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen método que nos facilite su comprensión, asimilación y puesta en practica.
El método que aquí se propone consta de seis fases:
Prelectura: La prelectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de que va y sacar así una idea general del mismo. Idea que frecuentemente viene expresada en el titulo. Conviene hacerla el día anterior a la explicación del profesor pues así nos servirá para comprenderlo mejor y aumentara nuestra atención e interés en clase.
Resumen: Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender. Se escribe lo subrayado.
Lectura comprensiva: Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que se desconozcan se buscaran en el diccionario o en la enciclopedia.
Las notas al margen: Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan las ideas principales del mismo. A veces vienen explicitas otras tendremos que inventarlas.
El esquema: Trata de expresar gráficamente y debemos de jerarquizarla las diferentes idas de un tema.
El subrayado: Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y palabras claves del texto.
Tipo de lectura
1. Lectura mecánica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prácticamente no hay comprensión.
2. Lectura literal: Comprensión superficial del contenido.
3. Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta.
4. Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales.
5. Lectura reflexiva: Máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la más lenta.
6. Lectura rápida: Sigue la técnica del salteo que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. Es una lectura selectiva.
Malos hábitos en la lectura
1. La regresión: Consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de terminar el párrafo. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído, se pierde la idea general.
2. La vocalización: Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. Así se distrae la atención de lo fundamental.
3. Movimientos corporales: La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las líneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debería estar relajado.
4. Vocabulario deficiente: El buen lector tiene a mano el diccionario. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que tendrá buscar palabras y expresiones que harán que nuestra lectura sea buena.
PIZARRA DIGITAL
Pizarra Digital Interactiva en Matemáticas e Informática (PDI)
La Pizarra Digital Interactiva o PDI es un recurso tecnológico que podemos utilizar en matemáticas para hacer la clase más atractiva y dinámica.
En clase de Matemáticas y de Informática podemos utilizar la PDI para sacarle mayor rendimiento a los programas Wiris, GeoGebra y las Hojas de cálculo Excel y Calc.
El ordenador envía la imagen al proyector y este a la PDI que es interactiva.
Para trabajar con una PDI necesitamos además de la PDI, un ordenador y un proyector.
La PDI, al ser interactiva envía las señales al ordenador, este envía la imagen al proyector y la vemos en la PDI, sobre la que podemos interactuar.
En realidad la PDI es una pantalla de gran tamaño que es interactiva, la pulsación del dedo o rotulador en la PDI viene a ser la pulsación del clic del ratón en el ordenador, además permite escribir y dibujar libremente sobre cualquier imagen. La PDI es como la pantalla de un Tablet - PC, pero de gran tamaño.
Conexión: debemos conectar el ordenador a la PDI y encender el proyector que debe estar conectado al ordenador.
Rotuladores: unas PDI funcionan con rotuladores y otras directamente con el dedo.
Calibrado: activamos en el ordenador la opción de calibrado y en la PDI hacemos clic exactamente en los puntos que van apareciendo.
Beneficios para el profesorado de Matemáticas e Informática:
Recurso tecnológico flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes:
La PDI se adapta a diferentes modos de enseñanza, reforzando estrategias con la clase completa, pero sirviendo como adecuada combinación con el trabajo individual y grupal de los alumnos.
La PDI es un instrumento perfecto para el profesorado constructivista ya que es un dispositivo que favorece el pensamiento crítico de los alumnos. El uso creativo de la pizarra sólo está limitado por la imaginación del profesorado y del alumnado.
La PDI fomenta la flexibilidad y la espontaneidad del profesorado, ya que pueden realizar anotaciones directamente en los recursos web eligiendo distintos colores.
La PDI despierta el interés del profesorado a utilizar nuevas estrategias pedagógicas y a utilizar más intensamente las TIC, animando al desarrollo profesional.
El profesorado se enfrenta a una tecnología sencilla de usar, es lo más parecido a la pizarra de siempre en la que escribimos con tiza.
Interés por la innovación y el desarrollo profesional:
La PDI favorece del interés del profesorado por la innovación y al desarrollo profesional y hacia el cambio pedagógico que puede suponer la utilización de una tecnología que inicialmente también encaja con los modelos tradicionales, y que resulta fácil de usar.
El profesorado se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus preguntas.
Aumenta la motivación del profesorado: dispone de más recursos, obtiene una respuesta positiva del alumnado...
El profesorado puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año.
Ahorro de tiempo:
La PDI ofrece al profesorado la posibilidad de grabación, impresión y reutilización de la clase reduciendo así el esfuerzo invertido y facilitando la revisión de lo impartido.
Generalmente, el software asociado a la pizarra posibilita el acceso a gráficos, diagramas y plantillas, lo que permiten preparar las clases de forma más sencilla y eficiente, guardarlas y reutilizarlas.
Beneficios para el alumnado en Matemáticas: aumento de la motivación y de aprendizaje.
Incrementa la motivación e interés del alumnado gracias a la posibilidad de disfrutar de clases más llamativas llenas de color en las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates y la presentación de trabajos de forma vistosa a sus compañeros, favoreciendo la auto confianza y el desarrollo de habilidades sociales.
La utilización de pizarras digitales facilita la comprensión, especialmente en el caso de conceptos complejos dada la potencia para reforzar las explicaciones utilizando Wiris, GeoGebra, Excel o Calc, imágenes, webs, vídeos y simulaciones.
El alumnado puede repasar los conceptos dado que la clase o parte de las explicaciones han podido ser enviadas por correo a los alumnos por parte del profesorado.
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
Con respecto a la definición de REA, una comúnmente aceptada es: “Recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor” [2]. Estos recursos son de tres tipos: contenidos educativos, herramientas y recursos de implementación.
Si desglosamos cada unos de los tres tipos de recursos mencionados, encontramos que los Recursos Educativos Abiertos pueden estar compuestos por :
· Contenidos educativos: cursos completos (programas educativos), materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), etc.
· Herramientas: Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear contenido, registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje; y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.
· Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento. Por lo general, quienes crean REA, permiten que cualquier persona use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore y, además, que los comparta con otros. Se debe tener en cuenta que algunas licencias restringen las modificaciones (obras derivadas) o el uso comercial
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
El material didáctico es, en la enseñanza, el nexo entre las palabras y la realidad. Lo ideal sería que todo aprendizaje se llevase a cabo dentro de una situación real de vida. No siendo esto posible, el material didáctico debe sustituir a la realidad, representándola de la mejor forma posible, de modo que facilite su objetivación por parte del alumno.
· Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
· Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de hechos y conceptos.
· Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y sugestiva que puede provocar el material.
· Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de habilidades específicas, como el manejo de aparatos o la construcción de los mismos por parte de los alumnos. Despertar y retener la atención
· Ayudar a la formación de imágenes concretas, dado que cada uno puede percibir la información oral o escrita según su capacidad de discriminación, su discernimiento y sus experiencias anteriores.
· Ayudar a la formación de conceptos exactos, principalmente con respecto a temas de difícil observación directa.
· Hacer la enseñanza más activa y concreta, así como más próxima a la realidad.
· Dar un sentido más objetivo y realista del medio que rodea al alumno y a la escuela y en el cual el educando tendrá que actuar.
· Favorecer el aprendizaje y su retención.
CLASIFICACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS.
Gracias a los avances realizados por la ciencia y la tecnología moderna, se han realizado varios estudios sobre la clasificación de los medios y materiales educativos y que a continuación se describen:1.- Por su Origen.a) Naturales.Son aquellos materiales que los tomamos de la naturaleza. Por ejemplo, las piedras, hojas, semillas, etc.b) Artificiales.Son aquellos en los que ha de intervenir la mano del hombre. Por ejemplo láminas, etc.2.- Por su Naturaleza.a) Estructurados.Son aquellos materiales que se adquieren en el comercio: bloque lógicos, mapas, globos terráqueos, etc.b) No Estructurados.Son aquellos que el docente elabora él solo o con sus alumnos, tales como móviles, láminas, carteles, etc.3.- Por su Uso.
a) Fungibles.Son aquellos materiales que sufren desgaste o deterioro por el uso y se consumen. Pueden ser a su vez:- Fungibles de uso común; tales como la tiza, lápices, cuadernos, etc.- Fungibles de uso esporádico. Tales como la plastilina, crayolas, pinceles, acuarelas, etc.b) No Fungibles.Son aquellos materiales que no se gastan. Tales como los libros, mapas, láminas, etc.4.- Por la vía sensorial.a) Visuales.Son los materiales que se pueden apreciar con la vista.b) Auditivos.Son materiales que se perciben con el sentido del oído.c) Audio-Visuales.Son aquellos materiales donde se requiere el uso de los dos sentidos: visual y auditivo.
5.- De acuerdo al Nivel de Concreción.De acuerdo a esta clasificación se toma como referencia el cono de Edgard Dale, que va de lo concreto a lo abstracto. Esta clasificación se acerca más al pensamiento del niño. Comprende doce niveles que son los siguientes:a) Experiencias Directas.Permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetivos de la misma realidad. Permiten desarrollar varias capacidades sensoriales: ver, oír, tocar, gustar, etc.b) Experiencias Preparadas.Son los materiales educativos que tienen una aproximación a la realidad. Por ejemplo: una maqueta, etc.c) Dramatizaciones.Reconstrucción de los hechos, representaciones de paisajes históricos.d) Demostraciones.Permiten explicar los procesos de un fenómeno. Por ejemplo el ciclo de agua, etc.e) Excursiones.Favorecen la percepción directa, se realizan con la finalidad de que el alumno tenga la oportunidad de observar hechos culturales.
f) Exhibiciones.Cuya finalidad es presentar algo desconocido para los espectadores.g) Televisión educativa.Recurso audiovisual que permite observar hechos pasados a los que en el momento ocurren en otras partes del mundo.h) Películas.Permiten observar lugares y hechos distantes, aunque no en el momento preciso.i) Imágenes fijas.Sirven para la práctica de la observación y el análisis correspondiente.j) Radio – Grabaciones.A través de la radio se puede transmitir programas para las diversas edades y temas variados.k) Símbolos verbales.Corresponden a las actividades de abstracción plena y abarca todo el material que hace uso de signos y señales convencionales (palabras escritas o habladas). Por ejemplo tenemos los carteles de lectura, etc.
l) Símbolos visuales.Están constituidos por una gran variedad de representaciones gráficas de naturaleza abstracta, tenemos la pizarra, etc.
SEGÚN SU ESTRUCTURAa.- Visuales EstáticosSon materiales que transmiten estímulos que no se mueve, son estáticos. Por ejemplo, la pizarra, fotografías, las diapositivas son materiales que tienen una posición.b.- SonorosLa característica de estos recursos es que se utiliza la sensación auditiva. Estos materiales son más adecuados para la enseñanza de música, baile, etc.c.- Audiovisuales MóvilesSon materiales con movimientos de las imágenes, permitiendo que los alumnos tengan una mejor estimulación perceptiva, al incidir simultáneamente en los sentidos de la visión y el oído. “Sabemos que cuanto más sentidos sean estimulados, existen mejores posibilidades de captación y recuerdo de lo que se aprende”.d.- Audiovisuales Estáticos.Son materiales que se proyectan en una pantalla y que además tienen sonido pero carecen de movimiento. Estos materiales sólo ofrecen algunas partes o momentos de un proceso. Por ejemplo, las filminas.e.- Impresos.Son materiales que tienen la palabra escrita impresa en textos, tienen la ventaja de poder multiplicarse con facilidad para llegar a mayor número de alumnos. Las desventajas es que presentan mayor énfasis al aprendizaje de conocimientos, datos y conceptos.
f.- Computadoras y Máquinas de Enseñanza.Son aparatos confeccionados para guardar información. Estas máquinas se caracterizan por que se pueden programar para dar respuesta a determinados estímulos. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LOS MEDIOS Y
MATERIALES
1) Ventaja de los Medios y Materiales Educativos.a) Los medios y materiales aplicados en el aula ayudan a que el alumno se interese en la clase.b) Usando los medios y materiales educativos, la comprensión del asunto o tema que motiva la lección, es fácil o clara.c) Ayudan a desarrollar la participación y apertura del diálogo, haciendo más concreto el aprendizaje.d) La naturaleza del medio o material empleado y la planificación respectiva, hacen que las actividades realizadas y los conocimientos adquiridos sean de larga duración y el tiempo que se emplea en el aprendizaje se abrevia.e) Permiten una mejor comprensión del tema expuesto y ayuda a desenvolver la capacidad de expresión.f) La moral del educando se eleva propiciando la participación y el trabajo cooperativo.g) Hacen posible el desarrollo del vocabulario y ejercicios de elocución, es decir, el desarrollo de la capacidad crítica y de raciocinio.2) Desventajas en el Uso de los Medios y Materiales Educativos.a) Desventajas por Defecto de Aplicación.Esto se origina por la falta de información adecuada o por carecer de preparación técnica.- Si el medio y material educativo no está en relación con los objetivos o contenidos, podría quedar muy lejos de ser un medio para lograr los objetivos de la clase.- Si no están en relación con los contenidos, puede provocar una interferencia en el proceso educativo; esta interferencia también puede ser generada por la falta de conocimiento en cuanto a la técnica de uso.- Puede ocasionar desarticulación en las secuencias de la actividad, al no ser aplicados en el momento oportuno.- Como elemento de distracción, cuando el alumno no está familiarizado con el uso de materiales educativos.- Pueden convertirse en elementos disociadores del trabajo en grupo, si las actividades no están debidamente planificadas y se limita al uso del material a uno o dos alumnos.b) Desventajas por efecto de Estructuras.- La falta de exactitud en las ilustraciones con relación a los datos o hechos, puede llevar o distorsionar la información que se da a los alumnos.- Parcialización con los contenidos, sobre todo cuando se refiere a ideologías y planteamientos de problemas sociales, hechos históricos, etc.- Cuando los detalles de composición de los materiales contradicen situaciones que se quieren resaltar durante las actividades.- La excesiva información de las ilustraciones y texto, limita la posibilidad de una fácil comprensión.- Si la estructuración del material, como su presentación y contenido, no están de acuerdo con los requerimientos técnicos, limitará la posibilidad de aprehensión de los contenidos por los alumnos.- Si la calidad del material con que se elabora los materiales educativos no están de acuerdo con la frecuencia de uso y resistencia, puede ocasionar gastos innecesarios.
Proceso de elaboración de elaboración de materiales educativos audiovisuales
Cómo realizar un producto audiovisual para su uso en contextos Educativos
DEBEMOS DE FORMULARNOS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS PARA LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO
¿Qué? ¿A quién? ¿Para qué?
Fase de diseño
· Análisis de la situación y primera toma de decisiones.
· Planificación y temporalización del proceso.
· Desarrollo del producto audiovisual.
Fase de producción
· Elaboración del material audiovisual.
· Ensayo del producto y revisión.
· Implementación de la guía didáctica.
· Uso y evaluación del producto multimedia.
Análisis de la situación y primera toma de primera toma de decisiones
· Determinar el contenido.
· Definir la audiencia.
· Establecer las finalidades educativas.
· Evaluar los recursos humanos y materiales.
· Elegir el medio de expresión.
· Estimar la duración del material audiovisual.
SERVICIOS EDUCATIVOS
Se debe brindar soporte y asesoría de principio a fin, en la implementación de nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) aplicadas a la Educación, ofreciendo:
· Desarrollo de Contenidos Multimedia: para enseñanza presencial o virtual. Para el desarrollo y consolidación de estos servicios SE DEBE utilizar plataformas tecnológicas en permanente evolución, equipos técnicos de vanguardia, personal altamente calificado.
· Implementación de Ambiente Virtual de Aprendizaje: Es un espacio digital en el que se interrelacionan aspectos pedagógicos, sociales, comunicacionales y afectivos, que integrados adecuadamente ayudan al estudiante a aprender mejor y de una manera diversificada, incorporando elementos del contexto social, laboral y personal, desarrollándose por medio de la Plataforma LMS (Sistema de Administración de Aprendizaje) , los Módulos de Comunicación, Contenidos, Actividades, Administración y Soporte en Línea, Aulas Virtuales e integrando sistemas de Videoconferencia, Tele conferencia y Tele asistencia·
Formación virtual y/o presencial en el uso de las TICs: SE DEBE ofrecer un completo programa de formación en el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) aplicadas en la educación desde un nivel básico, medio hasta el avanzado, donde se orienta a la aplicación de herramientas de WEB 2.0. Esta formación incluye simulaciones, talleres, demostración de herramientas, banco de recursos digitales y tutoría permanente
La Pizarra Digital Interactiva o PDI es un recurso tecnológico que podemos utilizar en matemáticas para hacer la clase más atractiva y dinámica.
En clase de Matemáticas y de Informática podemos utilizar la PDI para sacarle mayor rendimiento a los programas Wiris, GeoGebra y las Hojas de cálculo Excel y Calc.
El ordenador envía la imagen al proyector y este a la PDI que es interactiva.
Para trabajar con una PDI necesitamos además de la PDI, un ordenador y un proyector.
La PDI, al ser interactiva envía las señales al ordenador, este envía la imagen al proyector y la vemos en la PDI, sobre la que podemos interactuar.
En realidad la PDI es una pantalla de gran tamaño que es interactiva, la pulsación del dedo o rotulador en la PDI viene a ser la pulsación del clic del ratón en el ordenador, además permite escribir y dibujar libremente sobre cualquier imagen. La PDI es como la pantalla de un Tablet - PC, pero de gran tamaño.
Conexión: debemos conectar el ordenador a la PDI y encender el proyector que debe estar conectado al ordenador.
Rotuladores: unas PDI funcionan con rotuladores y otras directamente con el dedo.
Calibrado: activamos en el ordenador la opción de calibrado y en la PDI hacemos clic exactamente en los puntos que van apareciendo.
Beneficios para el profesorado de Matemáticas e Informática:
Recurso tecnológico flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes:
La PDI se adapta a diferentes modos de enseñanza, reforzando estrategias con la clase completa, pero sirviendo como adecuada combinación con el trabajo individual y grupal de los alumnos.
La PDI es un instrumento perfecto para el profesorado constructivista ya que es un dispositivo que favorece el pensamiento crítico de los alumnos. El uso creativo de la pizarra sólo está limitado por la imaginación del profesorado y del alumnado.
La PDI fomenta la flexibilidad y la espontaneidad del profesorado, ya que pueden realizar anotaciones directamente en los recursos web eligiendo distintos colores.
La PDI despierta el interés del profesorado a utilizar nuevas estrategias pedagógicas y a utilizar más intensamente las TIC, animando al desarrollo profesional.
El profesorado se enfrenta a una tecnología sencilla de usar, es lo más parecido a la pizarra de siempre en la que escribimos con tiza.
Interés por la innovación y el desarrollo profesional:
La PDI favorece del interés del profesorado por la innovación y al desarrollo profesional y hacia el cambio pedagógico que puede suponer la utilización de una tecnología que inicialmente también encaja con los modelos tradicionales, y que resulta fácil de usar.
El profesorado se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus preguntas.
Aumenta la motivación del profesorado: dispone de más recursos, obtiene una respuesta positiva del alumnado...
El profesorado puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año.
Ahorro de tiempo:
La PDI ofrece al profesorado la posibilidad de grabación, impresión y reutilización de la clase reduciendo así el esfuerzo invertido y facilitando la revisión de lo impartido.
Generalmente, el software asociado a la pizarra posibilita el acceso a gráficos, diagramas y plantillas, lo que permiten preparar las clases de forma más sencilla y eficiente, guardarlas y reutilizarlas.
Beneficios para el alumnado en Matemáticas: aumento de la motivación y de aprendizaje.
Incrementa la motivación e interés del alumnado gracias a la posibilidad de disfrutar de clases más llamativas llenas de color en las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates y la presentación de trabajos de forma vistosa a sus compañeros, favoreciendo la auto confianza y el desarrollo de habilidades sociales.
La utilización de pizarras digitales facilita la comprensión, especialmente en el caso de conceptos complejos dada la potencia para reforzar las explicaciones utilizando Wiris, GeoGebra, Excel o Calc, imágenes, webs, vídeos y simulaciones.
El alumnado puede repasar los conceptos dado que la clase o parte de las explicaciones han podido ser enviadas por correo a los alumnos por parte del profesorado.
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
Con respecto a la definición de REA, una comúnmente aceptada es: “Recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor” [2]. Estos recursos son de tres tipos: contenidos educativos, herramientas y recursos de implementación.
Si desglosamos cada unos de los tres tipos de recursos mencionados, encontramos que los Recursos Educativos Abiertos pueden estar compuestos por :
· Contenidos educativos: cursos completos (programas educativos), materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), etc.
· Herramientas: Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear contenido, registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje; y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.
· Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento. Por lo general, quienes crean REA, permiten que cualquier persona use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore y, además, que los comparta con otros. Se debe tener en cuenta que algunas licencias restringen las modificaciones (obras derivadas) o el uso comercial
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
El material didáctico es, en la enseñanza, el nexo entre las palabras y la realidad. Lo ideal sería que todo aprendizaje se llevase a cabo dentro de una situación real de vida. No siendo esto posible, el material didáctico debe sustituir a la realidad, representándola de la mejor forma posible, de modo que facilite su objetivación por parte del alumno.
· Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
· Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de hechos y conceptos.
· Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y sugestiva que puede provocar el material.
· Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de habilidades específicas, como el manejo de aparatos o la construcción de los mismos por parte de los alumnos. Despertar y retener la atención
· Ayudar a la formación de imágenes concretas, dado que cada uno puede percibir la información oral o escrita según su capacidad de discriminación, su discernimiento y sus experiencias anteriores.
· Ayudar a la formación de conceptos exactos, principalmente con respecto a temas de difícil observación directa.
· Hacer la enseñanza más activa y concreta, así como más próxima a la realidad.
· Dar un sentido más objetivo y realista del medio que rodea al alumno y a la escuela y en el cual el educando tendrá que actuar.
· Favorecer el aprendizaje y su retención.
CLASIFICACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS.
Gracias a los avances realizados por la ciencia y la tecnología moderna, se han realizado varios estudios sobre la clasificación de los medios y materiales educativos y que a continuación se describen:1.- Por su Origen.a) Naturales.Son aquellos materiales que los tomamos de la naturaleza. Por ejemplo, las piedras, hojas, semillas, etc.b) Artificiales.Son aquellos en los que ha de intervenir la mano del hombre. Por ejemplo láminas, etc.2.- Por su Naturaleza.a) Estructurados.Son aquellos materiales que se adquieren en el comercio: bloque lógicos, mapas, globos terráqueos, etc.b) No Estructurados.Son aquellos que el docente elabora él solo o con sus alumnos, tales como móviles, láminas, carteles, etc.3.- Por su Uso.
a) Fungibles.Son aquellos materiales que sufren desgaste o deterioro por el uso y se consumen. Pueden ser a su vez:- Fungibles de uso común; tales como la tiza, lápices, cuadernos, etc.- Fungibles de uso esporádico. Tales como la plastilina, crayolas, pinceles, acuarelas, etc.b) No Fungibles.Son aquellos materiales que no se gastan. Tales como los libros, mapas, láminas, etc.4.- Por la vía sensorial.a) Visuales.Son los materiales que se pueden apreciar con la vista.b) Auditivos.Son materiales que se perciben con el sentido del oído.c) Audio-Visuales.Son aquellos materiales donde se requiere el uso de los dos sentidos: visual y auditivo.
5.- De acuerdo al Nivel de Concreción.De acuerdo a esta clasificación se toma como referencia el cono de Edgard Dale, que va de lo concreto a lo abstracto. Esta clasificación se acerca más al pensamiento del niño. Comprende doce niveles que son los siguientes:a) Experiencias Directas.Permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetivos de la misma realidad. Permiten desarrollar varias capacidades sensoriales: ver, oír, tocar, gustar, etc.b) Experiencias Preparadas.Son los materiales educativos que tienen una aproximación a la realidad. Por ejemplo: una maqueta, etc.c) Dramatizaciones.Reconstrucción de los hechos, representaciones de paisajes históricos.d) Demostraciones.Permiten explicar los procesos de un fenómeno. Por ejemplo el ciclo de agua, etc.e) Excursiones.Favorecen la percepción directa, se realizan con la finalidad de que el alumno tenga la oportunidad de observar hechos culturales.
f) Exhibiciones.Cuya finalidad es presentar algo desconocido para los espectadores.g) Televisión educativa.Recurso audiovisual que permite observar hechos pasados a los que en el momento ocurren en otras partes del mundo.h) Películas.Permiten observar lugares y hechos distantes, aunque no en el momento preciso.i) Imágenes fijas.Sirven para la práctica de la observación y el análisis correspondiente.j) Radio – Grabaciones.A través de la radio se puede transmitir programas para las diversas edades y temas variados.k) Símbolos verbales.Corresponden a las actividades de abstracción plena y abarca todo el material que hace uso de signos y señales convencionales (palabras escritas o habladas). Por ejemplo tenemos los carteles de lectura, etc.
l) Símbolos visuales.Están constituidos por una gran variedad de representaciones gráficas de naturaleza abstracta, tenemos la pizarra, etc.
SEGÚN SU ESTRUCTURAa.- Visuales EstáticosSon materiales que transmiten estímulos que no se mueve, son estáticos. Por ejemplo, la pizarra, fotografías, las diapositivas son materiales que tienen una posición.b.- SonorosLa característica de estos recursos es que se utiliza la sensación auditiva. Estos materiales son más adecuados para la enseñanza de música, baile, etc.c.- Audiovisuales MóvilesSon materiales con movimientos de las imágenes, permitiendo que los alumnos tengan una mejor estimulación perceptiva, al incidir simultáneamente en los sentidos de la visión y el oído. “Sabemos que cuanto más sentidos sean estimulados, existen mejores posibilidades de captación y recuerdo de lo que se aprende”.d.- Audiovisuales Estáticos.Son materiales que se proyectan en una pantalla y que además tienen sonido pero carecen de movimiento. Estos materiales sólo ofrecen algunas partes o momentos de un proceso. Por ejemplo, las filminas.e.- Impresos.Son materiales que tienen la palabra escrita impresa en textos, tienen la ventaja de poder multiplicarse con facilidad para llegar a mayor número de alumnos. Las desventajas es que presentan mayor énfasis al aprendizaje de conocimientos, datos y conceptos.
f.- Computadoras y Máquinas de Enseñanza.Son aparatos confeccionados para guardar información. Estas máquinas se caracterizan por que se pueden programar para dar respuesta a determinados estímulos. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LOS MEDIOS Y
MATERIALES
1) Ventaja de los Medios y Materiales Educativos.a) Los medios y materiales aplicados en el aula ayudan a que el alumno se interese en la clase.b) Usando los medios y materiales educativos, la comprensión del asunto o tema que motiva la lección, es fácil o clara.c) Ayudan a desarrollar la participación y apertura del diálogo, haciendo más concreto el aprendizaje.d) La naturaleza del medio o material empleado y la planificación respectiva, hacen que las actividades realizadas y los conocimientos adquiridos sean de larga duración y el tiempo que se emplea en el aprendizaje se abrevia.e) Permiten una mejor comprensión del tema expuesto y ayuda a desenvolver la capacidad de expresión.f) La moral del educando se eleva propiciando la participación y el trabajo cooperativo.g) Hacen posible el desarrollo del vocabulario y ejercicios de elocución, es decir, el desarrollo de la capacidad crítica y de raciocinio.2) Desventajas en el Uso de los Medios y Materiales Educativos.a) Desventajas por Defecto de Aplicación.Esto se origina por la falta de información adecuada o por carecer de preparación técnica.- Si el medio y material educativo no está en relación con los objetivos o contenidos, podría quedar muy lejos de ser un medio para lograr los objetivos de la clase.- Si no están en relación con los contenidos, puede provocar una interferencia en el proceso educativo; esta interferencia también puede ser generada por la falta de conocimiento en cuanto a la técnica de uso.- Puede ocasionar desarticulación en las secuencias de la actividad, al no ser aplicados en el momento oportuno.- Como elemento de distracción, cuando el alumno no está familiarizado con el uso de materiales educativos.- Pueden convertirse en elementos disociadores del trabajo en grupo, si las actividades no están debidamente planificadas y se limita al uso del material a uno o dos alumnos.b) Desventajas por efecto de Estructuras.- La falta de exactitud en las ilustraciones con relación a los datos o hechos, puede llevar o distorsionar la información que se da a los alumnos.- Parcialización con los contenidos, sobre todo cuando se refiere a ideologías y planteamientos de problemas sociales, hechos históricos, etc.- Cuando los detalles de composición de los materiales contradicen situaciones que se quieren resaltar durante las actividades.- La excesiva información de las ilustraciones y texto, limita la posibilidad de una fácil comprensión.- Si la estructuración del material, como su presentación y contenido, no están de acuerdo con los requerimientos técnicos, limitará la posibilidad de aprehensión de los contenidos por los alumnos.- Si la calidad del material con que se elabora los materiales educativos no están de acuerdo con la frecuencia de uso y resistencia, puede ocasionar gastos innecesarios.
Proceso de elaboración de elaboración de materiales educativos audiovisuales
Cómo realizar un producto audiovisual para su uso en contextos Educativos
DEBEMOS DE FORMULARNOS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS PARA LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO
¿Qué? ¿A quién? ¿Para qué?
Fase de diseño
· Análisis de la situación y primera toma de decisiones.
· Planificación y temporalización del proceso.
· Desarrollo del producto audiovisual.
Fase de producción
· Elaboración del material audiovisual.
· Ensayo del producto y revisión.
· Implementación de la guía didáctica.
· Uso y evaluación del producto multimedia.
Análisis de la situación y primera toma de primera toma de decisiones
· Determinar el contenido.
· Definir la audiencia.
· Establecer las finalidades educativas.
· Evaluar los recursos humanos y materiales.
· Elegir el medio de expresión.
· Estimar la duración del material audiovisual.
SERVICIOS EDUCATIVOS
Se debe brindar soporte y asesoría de principio a fin, en la implementación de nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) aplicadas a la Educación, ofreciendo:
· Desarrollo de Contenidos Multimedia: para enseñanza presencial o virtual. Para el desarrollo y consolidación de estos servicios SE DEBE utilizar plataformas tecnológicas en permanente evolución, equipos técnicos de vanguardia, personal altamente calificado.
· Implementación de Ambiente Virtual de Aprendizaje: Es un espacio digital en el que se interrelacionan aspectos pedagógicos, sociales, comunicacionales y afectivos, que integrados adecuadamente ayudan al estudiante a aprender mejor y de una manera diversificada, incorporando elementos del contexto social, laboral y personal, desarrollándose por medio de la Plataforma LMS (Sistema de Administración de Aprendizaje) , los Módulos de Comunicación, Contenidos, Actividades, Administración y Soporte en Línea, Aulas Virtuales e integrando sistemas de Videoconferencia, Tele conferencia y Tele asistencia·
Formación virtual y/o presencial en el uso de las TICs: SE DEBE ofrecer un completo programa de formación en el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) aplicadas en la educación desde un nivel básico, medio hasta el avanzado, donde se orienta a la aplicación de herramientas de WEB 2.0. Esta formación incluye simulaciones, talleres, demostración de herramientas, banco de recursos digitales y tutoría permanente
RESUMEN
Resumen
Un resumen es la representación abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretarse crítica y sin distinción del autor del análisis; es decir, una breve redacción que recoja las ideas principales del texto.
Es la adecuada descripción de los hechos recientemente leídos, vistos, o captados durante un periodo docente y adecuado para comprender el mismo. Un resumen es la representación abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretación crítica y sin distinción del autor del análisis; es decir, una breve redacción que recoja las ideas principales del texto.
Realización correcta de resúmenes a partir de un texto.
Para realizar un resumen se debe:
Tener objetividad.
Tener clara la idea general del texto, sus ideas fundamentales y las secundarias que sean cruciales para el entendimiento de las principales.
Subrayar las partes principales del texto, tomar nota de las ideas más significativas y esquematizar lo subrayado.
Tipos y descripciones de resúmenes
Resumen informativo: sintetiza el contenido del texto original, el mensaje de la comunicación, y es muy útil para dar una idea rápida y general del texto. Es la reducción de un texto, en unas proporciones que pueden ser propuestas, pero que en general suele ser un 25 % del texto, escrito con las propias palabras del redactor en las que se expresan las ideas del autor.
Resumen descriptivo: Explica la estructura del escrito, así como las partes fundamentales, las fuentes o el estilo, y es muy útil en el caso de textos extensos o complejos porque ayudan al lector a comprender la organización de este y localizar en el los datos que puedan interesar.
Resumen abstracto: Es una variante del resumen generalmente de tipo descriptivo, que encabeza los artículos científicos. Habitualmente se incluye en el propi0 artículo, después del titulo y en la primera pagina. Su función es informar sobre el contenido del texto a fin de que los posibles lectores se puedan hacer una idea general en poco tiempo y decidir si les interesa leer el documento integro. En general, no incluye datos concretos, como cifras o porcentajes.
La síntesis:
Consiste en resumir diversos textos que tratan un mismo tema o temas relacionados. Esta técnica de reducción textual te permite reunir los elementos esenciales de más de un texto para obtener un resumen coherente. No se trata de producir un resumen diferente de cada texto, sino un solo resumen que sintetice y relacione los textos de partida. La practica se la síntesis es imprescindible en los exámenes y trabajos académicos, donde debes demostrar tu conocimiento de diversas fuentes bibliográficas, tu capacidad para relacionar. La síntesis tiene que respetar las ideas del autor. Por lo tanto, no expresa conceptos propios.
Cuadro sinóptico
Un cuadro sinóptico es una forma de organizar gráficos e ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo. Son estrategias para organizar la información nueva a aprender, son de mucha utilidad cuando se trata de resumir en forma esquematizada un gran contenido de conocimiento.
El cuadro sinóptico proporciona una estructura global coherente de una temática y sus múltiples relaciones. Pueden utilizarse como estrategia de enseñanza tanto en la clase magistral como en los textos.
Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas.
Mapa conceptual
Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual.
Características
Las características de un buen mapa conceptual son la jerarquización, el impacto visual y la simplificación.
Jerarquización: se refiere a la ordenación de los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciación progresiva, están incluidos hacia la parte inferior los conceptos más específicos.
Impacto visual: debe considerar la limpieza, espacios, claridad, ortografía para reducir confusiones y amontonamientos, por ello es conveniente dibujarlos varias veces ya que el primer mapa que se construye tiene siempre, casi con toda seguridad algún defecto. También se recomienda usar óvalos y que son mas agradables a la vista que los triángulos y los cuadrados.
Simplificación: Se refiere a la selección de los conceptos mas importantes, haciendo una diferenciación del contenido y localizando la información central de la que no lo es para una mejor comprensión y elaboración de un contenido. Los conceptos, al ir relacionándose por medio de las palabras enlace, se van almacenados en la mente de modo organizado y jerárquico de manera que serán mas fácilmente comprendidas por el alumno. En este sentido se pueden desarrollar nuevas relaciones conceptuales, entre conceptos que previamente no se consideraban relacionadas, ya que cuando se elaboran los mapas se dan cuenta de nuevas relaciones y por consiguiente de nuevos significados. Por tanto se puede decir que los mapas conceptuales fomentan la creatividad y facilitan la participación.
Como construir un mapa conceptual
Para la elaboración de unos mapas conceptuales necesarios:
Identificar: Los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Estos conceptos se deben poner en una lista.
Colocar: el concepto principal o más general en la parte superior del mapa para ir uniéndolo con los otros conceptos según su nivel de generalización y especificidad. Todos los conceptos deben escribirse con mayúscula.
Conectar los conceptos: con una palabra enlace, la cual debe de ir con minúsculas en medio de dos líneas que indiquen la dirección de la proposición. Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa debajo de los conceptos correspondientes. Una vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse relaciones cruzadas.
Los mapas conceptuales son instrumentos de representación del conocimiento sencillo y práctico, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseñanza. Para mayor abundamiento, adoptan la forma de grafos.
Un resumen es la representación abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretarse crítica y sin distinción del autor del análisis; es decir, una breve redacción que recoja las ideas principales del texto.
Es la adecuada descripción de los hechos recientemente leídos, vistos, o captados durante un periodo docente y adecuado para comprender el mismo. Un resumen es la representación abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretación crítica y sin distinción del autor del análisis; es decir, una breve redacción que recoja las ideas principales del texto.
Realización correcta de resúmenes a partir de un texto.
Para realizar un resumen se debe:
Tener objetividad.
Tener clara la idea general del texto, sus ideas fundamentales y las secundarias que sean cruciales para el entendimiento de las principales.
Subrayar las partes principales del texto, tomar nota de las ideas más significativas y esquematizar lo subrayado.
Tipos y descripciones de resúmenes
Resumen informativo: sintetiza el contenido del texto original, el mensaje de la comunicación, y es muy útil para dar una idea rápida y general del texto. Es la reducción de un texto, en unas proporciones que pueden ser propuestas, pero que en general suele ser un 25 % del texto, escrito con las propias palabras del redactor en las que se expresan las ideas del autor.
Resumen descriptivo: Explica la estructura del escrito, así como las partes fundamentales, las fuentes o el estilo, y es muy útil en el caso de textos extensos o complejos porque ayudan al lector a comprender la organización de este y localizar en el los datos que puedan interesar.
Resumen abstracto: Es una variante del resumen generalmente de tipo descriptivo, que encabeza los artículos científicos. Habitualmente se incluye en el propi0 artículo, después del titulo y en la primera pagina. Su función es informar sobre el contenido del texto a fin de que los posibles lectores se puedan hacer una idea general en poco tiempo y decidir si les interesa leer el documento integro. En general, no incluye datos concretos, como cifras o porcentajes.
La síntesis:
Consiste en resumir diversos textos que tratan un mismo tema o temas relacionados. Esta técnica de reducción textual te permite reunir los elementos esenciales de más de un texto para obtener un resumen coherente. No se trata de producir un resumen diferente de cada texto, sino un solo resumen que sintetice y relacione los textos de partida. La practica se la síntesis es imprescindible en los exámenes y trabajos académicos, donde debes demostrar tu conocimiento de diversas fuentes bibliográficas, tu capacidad para relacionar. La síntesis tiene que respetar las ideas del autor. Por lo tanto, no expresa conceptos propios.
Cuadro sinóptico
Un cuadro sinóptico es una forma de organizar gráficos e ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo. Son estrategias para organizar la información nueva a aprender, son de mucha utilidad cuando se trata de resumir en forma esquematizada un gran contenido de conocimiento.
El cuadro sinóptico proporciona una estructura global coherente de una temática y sus múltiples relaciones. Pueden utilizarse como estrategia de enseñanza tanto en la clase magistral como en los textos.
Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas.
Mapa conceptual
Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual.
Características
Las características de un buen mapa conceptual son la jerarquización, el impacto visual y la simplificación.
Jerarquización: se refiere a la ordenación de los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciación progresiva, están incluidos hacia la parte inferior los conceptos más específicos.
Impacto visual: debe considerar la limpieza, espacios, claridad, ortografía para reducir confusiones y amontonamientos, por ello es conveniente dibujarlos varias veces ya que el primer mapa que se construye tiene siempre, casi con toda seguridad algún defecto. También se recomienda usar óvalos y que son mas agradables a la vista que los triángulos y los cuadrados.
Simplificación: Se refiere a la selección de los conceptos mas importantes, haciendo una diferenciación del contenido y localizando la información central de la que no lo es para una mejor comprensión y elaboración de un contenido. Los conceptos, al ir relacionándose por medio de las palabras enlace, se van almacenados en la mente de modo organizado y jerárquico de manera que serán mas fácilmente comprendidas por el alumno. En este sentido se pueden desarrollar nuevas relaciones conceptuales, entre conceptos que previamente no se consideraban relacionadas, ya que cuando se elaboran los mapas se dan cuenta de nuevas relaciones y por consiguiente de nuevos significados. Por tanto se puede decir que los mapas conceptuales fomentan la creatividad y facilitan la participación.
Como construir un mapa conceptual
Para la elaboración de unos mapas conceptuales necesarios:
Identificar: Los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Estos conceptos se deben poner en una lista.
Colocar: el concepto principal o más general en la parte superior del mapa para ir uniéndolo con los otros conceptos según su nivel de generalización y especificidad. Todos los conceptos deben escribirse con mayúscula.
Conectar los conceptos: con una palabra enlace, la cual debe de ir con minúsculas en medio de dos líneas que indiquen la dirección de la proposición. Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa debajo de los conceptos correspondientes. Una vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse relaciones cruzadas.
Los mapas conceptuales son instrumentos de representación del conocimiento sencillo y práctico, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseñanza. Para mayor abundamiento, adoptan la forma de grafos.
miércoles, 11 de noviembre de 2009
LECTURA
Lectura
La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
Evolución histórica del concepto de comprensión lectora
En los años 60 y 70 especialistas en la lectura postularon que la comprensión era el resultado de la decodificación. (Fries, 1962).
Si los alumnos eran capaces de dominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática.
QUÉ ES LEER
“Se entiende por lectura a la capacidad de entender un texto escrito”. (Adam y Starr, 1982).
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos.
Leer es establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar respuestas en el texto.
Leer es relacionar, criticar o superar las ideas expresadas.
LA COMPRENSIÓN LECTORA
Es un proceso a través del cual el lector elaborar un significado en su interacción con el texto. (Anderson y Pearson, l984).
La comprensión del lector se deriva de sus experiencias acumuladas, que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
ž Hall (1989) sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de la comprensión:
La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.
La lectura es un proceso interactivo.
La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa y supervisa constantemente su propia comprensión.
Leer para aprender (desde una explicación constructivista).
LECTURA EXPLORATIVA FRENTE A LA LACTURA COMPRENSIVA
Para dominar un contenido, para comprenderlo, en resumen, para estudiar, se debe hacer una doble lectura:
1. LECTURA EXPLORATIVA
LECTURA COMPRENSIVA
LECTURA EXPLORATIVA
ž Es una lectura rápida.
Su finalidad puede ser triple:
Lograr la visión global del texto.
Preparar la lectura comprensiva del texto.
Buscar en el texto algún dato aislado que interesa.
LECTURA COMPRENSIVA
ž Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo
COMPONENTES DE LA LECTURA
La lectura se puede explicar en dos componentes.
ž El acceso léxico: Es el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso inicia con la percepción visual.
ž La comprensión:
Compresión de las proposiciones del texto.
Integración de la información.
CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN
1. El tipo de texto.
El lenguaje oral.
Las actitudes
El propósito de la lectura
El estado físico y afectivo general.
A continuación, nos centraremos en los factores que condicionan la comprensión desde el punto del lector.
La intención de la lectura: determinara, por una parte, la forma en que el lector abordara el escrito y, por otra, el nivel de comprensión que tolerara o exigirá para dar por buena su lectura. Desde el punto de vista,Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de abordar un escrito según el objetivo de la lectura. Con cierta mezcolanza de criterios, las divide en:
1. LECTURA SILENCIOSA INTEGRAL: Cuando se leer un texto entero con el mismo tipo básico de actitud lectora.
Lectura Selectiva: Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y lectura atenta de otros.
Lectura exploratoria: Producida para encontrar un pasaje, una información determinada.
Lectura lenta: Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus características.
Lectura informativa: Es de búsqueda rápida de información puntual tal como: un teléfono en el listín, un acto en un programa, una palabra en el diccionario.
Los conocimientos aportados por el lector: el lector debe poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con éxito su lectura. La comprensión del texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de conocimientos pertinentes para un texto concreto. Los conocimientos previos que el lector utiliza se pueden
describir agrupados en dos apartados:
1. El conocimiento de la situación comunicativa.
2. Los conocimientos sobre el texto escrito:
· Conocimientos paralingüísticos.
· Conocimientos de las relaciones grafo fónicas.
· Conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos.
· Conocimientos textuales.
HABILIDADES Y PROCESOS RELACIONADOS CON CIERTAS CLAVES PARA ENTENDER EL TEXTO
1. HABILIDADES DE VOCABULARIO: para enseñar a los alumnos aquellas habilidades que les permitan determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras. Tales habilidades incluyen:
CLAVES CONTEXTUALES: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra.
ANALISIS ESTRUCTURAL: él lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras compuestas y las contracciones para determinar el significado de las palabras.
HABILIDADES DE USO DE DICCIONARIO
IDENTIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN RELEVANTE EN EL TEXTO: son las habilidades que permiten identificar en el texto la información relevante para los propósitos de la lectura.
Tales habilidades incluyen:
IDENTIFICACIÓN DE LOS DETALLES NARRATIVOS RELEVANTES: el lector recurre a su conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la información que le permite entender la narración.
IDENTIFICACION DE LA RELACIÓN DE LOS HECHOS DE UNA NARRACIÓN: tras identificar los elementos fundamentales de un relato, el lector determina como se relacionan para comprender globalmente la historia. Para ello, el niño o niña han de entender los siguientes procesos: causa y efecto y secuencia.
IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA CENTRAL Y LOS DETALLES QUE SUSTENTAN.
IDENTIFICACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE LAS DIFERENTES IDEAS CONTENIDAS EN EL MATERIAL: el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas: descripción, agrupación, causa y efecto, aclaración, comprensión.
PROCESOS Y HABILIDADES PARA RELACIONAR EL TEXTO CON LAS EXPERIENCIAS PREVIAS
1. INFERENCIAS: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para determinar aquello que no se explicita en el texto. El alumno deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.
LECTURA CRÍTICA: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. Se enseña al lector a distinguirla opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto.
REGULACIÓN: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen antes de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos. Esto se puede conseguir a tales resúmenes, clarificaciones, formulaciones de preguntas y predicciones.
La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
Evolución histórica del concepto de comprensión lectora
En los años 60 y 70 especialistas en la lectura postularon que la comprensión era el resultado de la decodificación. (Fries, 1962).
Si los alumnos eran capaces de dominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática.
QUÉ ES LEER
“Se entiende por lectura a la capacidad de entender un texto escrito”. (Adam y Starr, 1982).
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos.
Leer es establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar respuestas en el texto.
Leer es relacionar, criticar o superar las ideas expresadas.
LA COMPRENSIÓN LECTORA
Es un proceso a través del cual el lector elaborar un significado en su interacción con el texto. (Anderson y Pearson, l984).
La comprensión del lector se deriva de sus experiencias acumuladas, que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
ž Hall (1989) sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de la comprensión:
La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.
La lectura es un proceso interactivo.
La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa y supervisa constantemente su propia comprensión.
Leer para aprender (desde una explicación constructivista).
LECTURA EXPLORATIVA FRENTE A LA LACTURA COMPRENSIVA
Para dominar un contenido, para comprenderlo, en resumen, para estudiar, se debe hacer una doble lectura:
1. LECTURA EXPLORATIVA
LECTURA COMPRENSIVA
LECTURA EXPLORATIVA
ž Es una lectura rápida.
Su finalidad puede ser triple:
Lograr la visión global del texto.
Preparar la lectura comprensiva del texto.
Buscar en el texto algún dato aislado que interesa.
LECTURA COMPRENSIVA
ž Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo
COMPONENTES DE LA LECTURA
La lectura se puede explicar en dos componentes.
ž El acceso léxico: Es el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso inicia con la percepción visual.
ž La comprensión:
Compresión de las proposiciones del texto.
Integración de la información.
CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN
1. El tipo de texto.
El lenguaje oral.
Las actitudes
El propósito de la lectura
El estado físico y afectivo general.
A continuación, nos centraremos en los factores que condicionan la comprensión desde el punto del lector.
La intención de la lectura: determinara, por una parte, la forma en que el lector abordara el escrito y, por otra, el nivel de comprensión que tolerara o exigirá para dar por buena su lectura. Desde el punto de vista,Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de abordar un escrito según el objetivo de la lectura. Con cierta mezcolanza de criterios, las divide en:
1. LECTURA SILENCIOSA INTEGRAL: Cuando se leer un texto entero con el mismo tipo básico de actitud lectora.
Lectura Selectiva: Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y lectura atenta de otros.
Lectura exploratoria: Producida para encontrar un pasaje, una información determinada.
Lectura lenta: Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus características.
Lectura informativa: Es de búsqueda rápida de información puntual tal como: un teléfono en el listín, un acto en un programa, una palabra en el diccionario.
Los conocimientos aportados por el lector: el lector debe poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con éxito su lectura. La comprensión del texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de conocimientos pertinentes para un texto concreto. Los conocimientos previos que el lector utiliza se pueden
describir agrupados en dos apartados:
1. El conocimiento de la situación comunicativa.
2. Los conocimientos sobre el texto escrito:
· Conocimientos paralingüísticos.
· Conocimientos de las relaciones grafo fónicas.
· Conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos.
· Conocimientos textuales.
HABILIDADES Y PROCESOS RELACIONADOS CON CIERTAS CLAVES PARA ENTENDER EL TEXTO
1. HABILIDADES DE VOCABULARIO: para enseñar a los alumnos aquellas habilidades que les permitan determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras. Tales habilidades incluyen:
CLAVES CONTEXTUALES: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra.
ANALISIS ESTRUCTURAL: él lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras compuestas y las contracciones para determinar el significado de las palabras.
HABILIDADES DE USO DE DICCIONARIO
IDENTIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN RELEVANTE EN EL TEXTO: son las habilidades que permiten identificar en el texto la información relevante para los propósitos de la lectura.
Tales habilidades incluyen:
IDENTIFICACIÓN DE LOS DETALLES NARRATIVOS RELEVANTES: el lector recurre a su conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la información que le permite entender la narración.
IDENTIFICACION DE LA RELACIÓN DE LOS HECHOS DE UNA NARRACIÓN: tras identificar los elementos fundamentales de un relato, el lector determina como se relacionan para comprender globalmente la historia. Para ello, el niño o niña han de entender los siguientes procesos: causa y efecto y secuencia.
IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA CENTRAL Y LOS DETALLES QUE SUSTENTAN.
IDENTIFICACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE LAS DIFERENTES IDEAS CONTENIDAS EN EL MATERIAL: el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas: descripción, agrupación, causa y efecto, aclaración, comprensión.
PROCESOS Y HABILIDADES PARA RELACIONAR EL TEXTO CON LAS EXPERIENCIAS PREVIAS
1. INFERENCIAS: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para determinar aquello que no se explicita en el texto. El alumno deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.
LECTURA CRÍTICA: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. Se enseña al lector a distinguirla opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto.
REGULACIÓN: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen antes de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos. Esto se puede conseguir a tales resúmenes, clarificaciones, formulaciones de preguntas y predicciones.
FOLLETO TECNOLOGIA
Metodología de selección y uso de tecnología educativa
Características de presentación e interacción.
1.- Selección de tecnología educativa.
2.- Análisis del profesor.
3.- Análisis del contenido.
4.- Análisis del estudiante.
5.- Análisis del contexto institucional.
6.- Análisis de la tecnología educativa.
Análisis del profesor
EPISTEMOLOGÍAS
OBJETIVISMO
— El conocimiento existe independientemente del sujeto.
— Busca la verdad por correspondencia entre observación y descripción.
— La explicación encaja (corresponde) perfectamente con la realidad.
SUBJETIVISMO
— El conocimiento es algo íntimamente determinado por el sujeto.
— Busca la verdad por consenso entre los observadores.
— La explicación corresponde razonablemente a la observación.
Conductismo
Aprendizaje de respuesta: es un aprendizaje involuntario, principalmente, emocional o fisiológico.
Aprendizaje operante: es aquel que se adquiere cuando la conducta es controlada por las consecuencias de las acciones efectuadas por el sujeto, y no por los estímulos o eventos que proceden a las mismas.
Aplicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Retroalimentación: es entonces información acerca de la precisión de una respuesta. Esta debe ser especifica, inmediata y proveer información correctiva para el estudiante.
Uso de refuerzos y castigos: debe evitarse el uso de castigo y preferir el uso del refuerzo. Si no puede evitarse el uso de un castigo debe preferirse el castigo por supresión.
El elogio como refuerzo: el uso del elogio en clase como refuerzo positivo no es tan común como se cree. Además, el profesor tiende a elogiar lo que el espera oír, y no lo que realmente escucha.
Potencia, saciedad y su uso juicioso: la repetición incesante de elogios conduce a la saciedad. La saciedad ocurre cuando un refuerzo pierde su potencia. La potencia de un esfuerzo es la capacidad que este tiene de incrementar una conducta en la gente
Cognoscitivismo
Los registros sensoriales: Lo mismo sucede con los registros sensoriales que corresponden a cada uno de nuestros sentidos: el oído, el tacto, el olfato, el gusto, la visión y la cinestesia. En cada caso, la huella del estimulo en el registro sensorial tiene una duración de 1 a 4 segundos; después, comienza a desvanecerse poco a poco hasta desaparecer por completo. El registro sensorial es algo inconsciente.
La atención: es por tanto, el primer elemento consiente del modelo cognoscitivista. Este proceso nos permite orientarnos al estimulo sensorial de nuestra elección.
La percepción: es el proceso inmediato que sigue al dela atención. El proceso de percepción es el que da significado o interpreta nuestras experiencias.
La memoria de trabajo a corto plazo: es una memoria temporal muy limitada en capacidad y en tiempo de almacenamiento. La memoria de corto plaza solo puede almacenar un pequeño número de elementos de información a la vez. Esta capacidad depende de la edad y de la madurez del individuo.
La repetición: es el proceso de volver sobre cierta información, en voz alta o mentalmente, una y otra vez.
La memoria de largo plazo: Es la que nos permite almacenar información de manera permanente. La capacidad de esta memoria es virtualmente ilimitada, pues puede contener más información de la que un ser humano seria capaz de aprender a lo largo de su vida.
La codificación: Es el proceso de transferencia de información de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo, lo cual se realiza al conectar la información en la memoria de corto plazo con la existencia previamente en la memoria de largo plazo. Este proceso es el más crítico en lo que concierne al aprendizaje. La manera en la que se codifica la información determina nuestra capacidad para recuperarla posteriormente.
La recuperación y el olvido: El olvido es un fenómeno que ocurre todos los días y tiene diferentes efectos, dependiendo de la memoria o registro del modelo cognoscitivo en el que ocurre. La recuperación de información es el proceso de transferir información previamente almacenada en la memoria de largo plazo ala memoria de corto plazo.
Constructivismo
Teoría de Piaget: Uno de los constructivistas con mayor influencia es el psicólogo suizo Jean Piaget, quien en sus estudios nunca se preocupo por el aprendizaje formal, si no más bien por el desarrollo intelectual del ser humano. El objeto de sus estudios fueron niños durante las diferentes etapas de su desarrollo y la manera como estos iban adquiriendo diversas habilidades mentales.
Aplicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Manipulación directa, experiencias concretas y personales: Para lograr un mejor desarrollo infantil es necesario que el niño tenga experiencias de manipulación directa de los objetos. Piaget sugiere que durante el desarrollo infantil, estas experiencias permiten a los estudiantes ser capaces de demostrar ciertas habilidades.
Introducción al desequilibrio: Uno de los mayores problemas que enfrentan los profesores es la interferencia que tiene los conceptos erróneos, producto de ideas preconcebidas o del conocimiento empírico, con el conocimiento científico.
Aprendizaje por descubrimiento: Otra implicación del constructivismo es que los estudiantes deben de ser capaces de descubrir el conocimiento. Descubrir aquí no significa que aporten algo nuevo a la ciencia, sino más bien que ellos redescubran las cosas. El aprendizaje por descubrimiento puede tomar más tiempo a la hora de aplicarse en clase; sin embargo, lo aprendido así es mejor comprendido y más difícil de olvidar.
Interacción social y lenguaje: Piaget encontró que la interacción social es importante para lograr el desarrollo intelectual de un niño. Sin la interacción social con adultos y compañeros, cada persona desarrollaría su propia cultura. Sin embargo Piaget supone que el estudiante construya una comprensión del mundo prácticamente solo.
Empatía intelectual: Por empatía intelectual vamos a entender: ponernos en los zapatos de los alumnos; en otras palabras hay que considerar que es lo que piensan los estudiantes, que les impide interpretar correctamente los conceptos, ejemplos o ejercicios.
Estructuración lógica y organizadores avanzados: La estructuración lógica del material es una de las características del aprendizaje significativo. Para que el aprendizaje significativo tenga lugar es necesario que el estudiante pueda relacionar lo aprendido con sus conocimientos previos o con experiencia previa. Un organizador avanzado es una breve introducción a un tema que provee una estructura para que el estudiante relacione la nueva información que se va a presentar con su conocimiento previo.
Predisposición al aprendizaje: Asubel enuncia que una de las condiciones del aprendizaje significativo es la predisposición positiva que tenga el estudiante hacia aquel. Según el autor, existen dos razones principales por las que el estudiante esta predispuesto negativamente a aprender.
Relacionar la nueva información con el conocimiento previo: Una primera aplicación de este principio se encuentra en el uso de los organizadores avanzados. Otra manera de relacionar la nueva información con el conocimiento previo es el uso de asociaciones o relaciones verticales y horizontales.
Análisis del contenido
Estructuración de la materia: La naturaleza de la materia de estudio puede determinar el modo de estructurarla.
Requisitos de presentación de la materia: Algunas materias son abstractas, otras son más concretas. Los requisitos de presentación de materiales abstractos o concretos determinan el uso de ciertas tecnologías.
Variación al interior de una materia: La selección de tecnología puede hacerse de manera global, para todo un curriculum, o de manera especifica, para una materia, para un objeto de aprendizaje o una actividad especifica.
Planeación de la enseñanza-aprendizaje: En educación, la calidad de la planeación realizada por el maestro determina la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Una manera de comenzar una planeación detallada es establecer los objetivos de aprendizaje.
Análisis del estudiante
Edad, desarrollo, madurez y nivel escolar: La edad del estudiante determina el nivel de maduración que este puede tener. Entendemos por maduración los cambios físicos o mentales programados genéticamente en el estudiante.
Conocimientos previos: Lo que un estudiante lleva al salón de clases o al ingresar a un curso a distancia determina en buena parte su desempeño y lo que podrá obtener de el. Es importante asegurarse que el estudiante posee los conocimientos previos mínimos de ingreso al curso. El estudiante debe tener o adquirir los conocimientos y habilidades mínimas para el uso de la tecnología.
Estilos de aprendizaje: Rita y Keneth Dunn proponen tres dimensiones que definen los estilos de aprendizaje: 1. El ambiente, 2. Los estímulos físicos, 3. La estructura y soporte. Debemos tener en cuenta que nuestros estudiantes pueden tener diferentes estilos de aprendizaje, y cuidar que la selección de tecnologías que hagamos no disminuya las oportunidades de éxito de algunos de ellos.
Nivel socioeconómico: El nivel socioeconómico de nuestros estudiantes tiene un impacto en su rendimiento, ya que estos no traen el mismo bagaje cuando llegan al salón de clases.
Cultura: La cultura se refiere a las actitudes, los valores, las creencias y las maneras de actuar e interactuar que caracterizan a un grupo social dado. La cultura tiene mas que ver con la región, etnia o grupo religioso que con el dinero, educación o posición social. La cultura tiene un impacto en el desempeño de los estudiantes en clase y debemos tomarla en cuenta ala hora de seleccionar estrategias, actividades y tecnología.
Acceso a tecnología: Además de poseer las habilidades necesarias para la manipulación de la tecnología, otro factor importante es la accesibilidad a esta. Existen tecnologías que por su costo de instalación solo son accesibles en las universidades.
Análisis del contexto institución
Localización de los estudiantes: Una institución ofrece educación presencial cuando los estudiantes están localizados físicamente en el mismo lugar que el profesor. Una institución ofrece educación a distancia si los estudiantes no están localizados físicamente en el mismo lugar que el profesor. Lo localización de los estudiantes determina la selección de estrategias y tecnologías.
Enseñanza abierta o escolarizada: Una institución ofrece una educación escolarizada cuando el estudiante se ve obligado a asistir a clases presenciales y tienen tiempos límite para cumplir con actividades y tareas. Una institución ofrece una educación abierta cuando el estudiante no tiene restricciones de tiempo ni de desplazamiento físico para llevar a cabo sus actividades.
Recursos de la institución: Evaluar los recursos con los que cuenta una institución es indispensable para seleccionar una tecnología educativa. Cuando evaluamos los recursos debemos tomar en cuanta lo siguiente: 1. Tecnología disponible, 2.Recursos económicos, 3. Recursos humanos. 4. Posición sobre el uso de tecnología.
Análisis de la tecnología educativa
Sentidos y número de participantes en la comunicación: La tecnología puede limitar el número de emisores o receptores de un mensaje. Una tecnología es de punto a punto cuando es capaz de ligar dos puntos o sitios a distancia geográfica. El número de elementos participando en la comunicación es una característica independiente del sentido de la comunicación.
Vida o duración del mensaje: la vida de un mensaje determina si este puede ser recibido una o varias veces. La información transportada por una tecnología puede ser efímera si solamente puede ser recibida una vez o permanentemente si puede ser recibida muchas veces.
Flexibilidad en el tiempo: Otra característica de la tecnología es si esta exige o no la simultaneidad en el tiempo de los participantes en la comunicación. Decimos que una tecnología es sincrónica, si exige que los participantes coincidan en el tiempo.
Control por el estudiante: El estudiante puede decidir cuando detener, repetir o terminar la grabación. Las tecnologías que utilizan computadoras pueden ofrecer mucho control al estudiante; sin embargo, el que exista o no depende del diseño del programa o software.
Comunicación profesor-estudiante: Diana Laurillard define el proceso de aprendizaje como un dialogo idealizado uno a uno entre un profesor y un alumno. El conocimiento académico no es como el conocimiento de la vida diaria. Enseñar es esencialmente una actividad retorica en la que se busca persuadir al estudiante de cambiar su manera de ver el mundo.
Representación de conceptos abstractos y hechos concretos: Las tecnologías difieren en su capacidad para representar conceptos abstractos o hechos concretos. Si la televisión no es un medio excelente para presentar hechos concretos como ejemplificar un concepto abstracto, realizar una demostración o para mostrar situaciones de interacción social.
Orden y estructura de la representación de conocimientos: Los medios también difieren en su capacidad para ordenar, estructurar y dar acceso al conocimiento que presentan. Algunos de ellos presentan la información de una manera secuencial, el audio casete y la videocasete son ejemplos de ello.
Organización y costos: La introducción de una tecnología puede significar un cambio en la estructura organizacional de la institución. La inercia de una organización puede ser un obstáculo infranqueable para el uso de una tecnología que el profesor debe tomar en cuenta. El costo de la tecnología se ha dejado para el final, sin embargo este es el criterio que mas rápidamente permite descartar tecnologías candidatas.
Análisis de métodos de instrucción:
La cátedra: Ha sido un método de instrucción ampliamente criticado. La cátedra tradicional no es interactiva ni adaptativa; tampoco promueve la reflexión en los estudiantes, pues solo el profesor puede expresar su concepción del mundo. Paradójicamente, la cátedra sigue siendo uno de los métodos de instrucción mas utilizado.
La cátedra con retroalimentación: La cátedra se convierte en el mejor método de instrucción que esta a nuestro alcance, indiscutiblemente debe mejorarse el nivel discursivo. Una manera de hacerlo es mediante la técnica de cátedra de retroalimentación. Esta consta de tres fases consecutivas. 1. Presentación de información. 2. Monitoreo de la comprensión. 3. Exploración de relaciones.
La discusión: En una discusión, el profesor debe comenzar por diseñar la discusión para luego presentar el tema, asunto o problema y finalmente guiar al grupo durante el proceso, lanzándoles preguntas estratégicas. El método de instrucción por discusión requiere de planeación y desarrollo de habilidades por parte del profesor. Para que sea efectiva, el profesor debe tener cuidad con cinco aspectos. 1. Seleccionar un buen tema de discusión. 2. enfocar la discusión. 3. Enfatizar relaciones y pensamientos críticos. 4. Favorecer la interacción. 5. Moderar y dejar de ser el centro de la clase.
Otros métodos centrados en el alumno: No se exploran con detalle otras alternativas a la cátedra en esta acción. Algunas de ellas, como el aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje significativo.
Análisis de tecnologías educativas
Impresos: El medio impreso es uno de los instrumentos más antiguos de transmisión de conocimientos. Podríamos pensar que en esta era de digitalización y de transmisión electrónica de información, el futuro del medio impreso en papel se encuentra en peligro. Sin embargo, la facilidad de lectura y de transporte de un libro hace aun palidecer a las nuevas tecnologías.
Visuales fijos:
Pizarrón y gis: Son útiles de trabajo en clase mas antiguos y parece lejano verlos desaparecer. Paradójicamente son dos herramientas visuales más difíciles de dominar. Lograr correctamente con el gis, con letras de tamaño legible y hacer un uso ordenado y estructurado del pizarrón requieren de práctica.
El pintarron: O pizarrón blanco que se utiliza con plumones o marcadores de tinta no permanente, es un Parente cercano del pizarrón tradicional. Las ventajas de este medio son la posibilidad de usar distintos colores en tonos estándares y no solo los tonos pastel de los gises de colores.
Cartulina y rotafolio: Pueden ser usados de la misma manera que un pizarrón, aunque por su tamaño reducido no deben llenarse de frases completas. Como complemento de un pizarrón, una cartulina o un rotafolio permiten desplegar información que no deseamos que desaparezca, como un índice, una consigna o una serie de pasos a seguir.
Diapositivas y fotos: El uso de diapositivas y fotos se reduce hoy día a la presentación de material fotográfico como por ejemplo, pintura o esculturas en una clase de apreciación estética, o la presentación en colores de material para su identificación posterior. El uso de fotografías en el salón de clases es reducido pues su tamaño dificulta la apreciación desde los diferentes puntos del aula por lo que se prefiere el uso de diapositivas proyectadas en una pantalla de dimensiones que faciliten su visualización.
Filminas o acetatos: El proyector de filminas es la mas reciente de las tecnologías visuales fijas presentadas en esta sección, el proyector de filminas permite una proyección sin tener que oscurecer el aula y permite además que el proyector se coloque al frente de la clase por lo que el profesor puede dar la cara al salón al mismo tiempo que realizar su presentación.
Audiovisuales
Teleconferencias, audiovisuales y videoconferencias: El termino teleconferencias agrupa las tecnologías que permiten mantener una conferencia o conversación a distancia. La audio conferencia es una discusión telefónica que utiliza un altavoz y un micrófono especial. La videoconferencia es un dispositivo de uno o muchos que permite llevar comunicación auditiva y visual con movimiento por medio de cámaras y monitores de televisión. Para su transmisión, la videoconferencia puede utilizar líneas telefónicas, la red digital de servicios integrados, redes de microondas terrestres o redes satelitales.
Radio y televisión: Son medios masivos de comunicación en un solo sentido. Estos ofrecen las ventajas de sus parientes de teleconferencia, con la diferencia de los primeros son exclusivamente en un solo sentido y su uso generalmente se restringe a grandes números de estudiantes que puedan hacerlas rentables.
Los medios grabados: audio y videocasete, videodisco, CD y DVD: Los medios grabados son asincrónicos, de un solo sentido y proveen un cierto control al alumno. Estos poseen las mismas características pedagógicas que sus parientes cercanos sincrónicos de teleconferencia, a condición de que se les utilice para distribuir cátedras o conferencias previamente grabadas.
La computadora multimedia e interactiva
Multimedia, hipertexto e hipermedia: Etimológicamente, los multimedios o multimedia son la combinación de varios medios de comunicación de información. Tradicionalmente, esta designación se reservaba para combinaciones de equipos tales como una computadora controlando un conjunto de proyectores de diapositivas, un reproductor de audio y ocasionalmente algún juego de luces.
Enciclopedias, bases de datos CD-ROM y DVD-ROM: Existen al menos cuatro razones que explican el auge de las aplicaciones multimedia. La primera de ellas es poder estructurar grandes cuerpos de información en un formato de acceso fácil e intuitivo. La segunda razón que explica el auge de las aplicaciones multimedia es el CD-ROM y su sucesor el DVD-ROM. Es un formato físico que permite almacenar grandes cantidades de información en un medio de fácil transporte y de relativamente bajo de costo de producción. La tercera razón del auge de este tipo de programas es que el equipo computacional es cada vez más económico y fácil de usar. La cuarta y ultima razón es el éxito que ha tenido la WWW, que como veremos es la conjunción de aplicaciones multimedia con redes de computadoras e internet.
Interactividad, simuladores y tutores inteligentes: Un simulador, o simulación por computadora, es un programa que contiene un modelo de algún aspecto del mundo y que permite al estudiante cambiar algunos parámetros o variables de entrada, ejecutar o correr el modelo y desplegar los resultados.
La computadora en la red: Internet y la WWW
Internet: También conocida como la red de redes o simplemente la red, es un conjunto de computadoras unidas entre ellas a través de líneas telefónicas, cable coaxial, fibra óptica, satélite, etc.
Tecnologías sincrónicas textuales y audiovisuales: las herramientas de comunicación sincrónica más populares con chat, talk, IRC y el ICQ. Todas estas herramientas permiten la transmisión, en tiempo real, de información textual de uno a uno, de uno a muchos o de muchos a muchos. Por la capacidad de comunicación en ambos sentidos de estas, se sabe que son adecuadas para la interacción grupal entre los participantes de un curso a distancia, dicha interacción puede darse entre los mismos estudiantes y entre ellos y el profesor.
Tecnologías textuales asincrónicas correo electrónico y grupos de discusión electrónicos: El correo electrónico es, igual que el correo postal, una tecnología asincrónica punto/punto. Su uso se limita a la transmisión de información textual y más recientemente, ala transferencia de documentos o archivos de manera electrónica, por medio de anexos. Los usos primordiales de esta tecnología son: mensajería asincrónica: permite dejar mensajes como una contestadora telefónica.
Tecnologías multimedia en Internet: la World Wide Web: La WWW, o simplemente Web, es una tecnología multimedia que funciona a través de Internet. Las siglas WWW provienen de ingles, que podría ser traducido como la telaraña que abarca el mundo, donde la telaraña es una metáfora sobre las intrincadas conexiones que existen entre las diferentes computadoras conectadas a Internet.
Características de presentación e interacción.
1.- Selección de tecnología educativa.
2.- Análisis del profesor.
3.- Análisis del contenido.
4.- Análisis del estudiante.
5.- Análisis del contexto institucional.
6.- Análisis de la tecnología educativa.
Análisis del profesor
EPISTEMOLOGÍAS
OBJETIVISMO
— El conocimiento existe independientemente del sujeto.
— Busca la verdad por correspondencia entre observación y descripción.
— La explicación encaja (corresponde) perfectamente con la realidad.
SUBJETIVISMO
— El conocimiento es algo íntimamente determinado por el sujeto.
— Busca la verdad por consenso entre los observadores.
— La explicación corresponde razonablemente a la observación.
Conductismo
Aprendizaje de respuesta: es un aprendizaje involuntario, principalmente, emocional o fisiológico.
Aprendizaje operante: es aquel que se adquiere cuando la conducta es controlada por las consecuencias de las acciones efectuadas por el sujeto, y no por los estímulos o eventos que proceden a las mismas.
Aplicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Retroalimentación: es entonces información acerca de la precisión de una respuesta. Esta debe ser especifica, inmediata y proveer información correctiva para el estudiante.
Uso de refuerzos y castigos: debe evitarse el uso de castigo y preferir el uso del refuerzo. Si no puede evitarse el uso de un castigo debe preferirse el castigo por supresión.
El elogio como refuerzo: el uso del elogio en clase como refuerzo positivo no es tan común como se cree. Además, el profesor tiende a elogiar lo que el espera oír, y no lo que realmente escucha.
Potencia, saciedad y su uso juicioso: la repetición incesante de elogios conduce a la saciedad. La saciedad ocurre cuando un refuerzo pierde su potencia. La potencia de un esfuerzo es la capacidad que este tiene de incrementar una conducta en la gente
Cognoscitivismo
Los registros sensoriales: Lo mismo sucede con los registros sensoriales que corresponden a cada uno de nuestros sentidos: el oído, el tacto, el olfato, el gusto, la visión y la cinestesia. En cada caso, la huella del estimulo en el registro sensorial tiene una duración de 1 a 4 segundos; después, comienza a desvanecerse poco a poco hasta desaparecer por completo. El registro sensorial es algo inconsciente.
La atención: es por tanto, el primer elemento consiente del modelo cognoscitivista. Este proceso nos permite orientarnos al estimulo sensorial de nuestra elección.
La percepción: es el proceso inmediato que sigue al dela atención. El proceso de percepción es el que da significado o interpreta nuestras experiencias.
La memoria de trabajo a corto plazo: es una memoria temporal muy limitada en capacidad y en tiempo de almacenamiento. La memoria de corto plaza solo puede almacenar un pequeño número de elementos de información a la vez. Esta capacidad depende de la edad y de la madurez del individuo.
La repetición: es el proceso de volver sobre cierta información, en voz alta o mentalmente, una y otra vez.
La memoria de largo plazo: Es la que nos permite almacenar información de manera permanente. La capacidad de esta memoria es virtualmente ilimitada, pues puede contener más información de la que un ser humano seria capaz de aprender a lo largo de su vida.
La codificación: Es el proceso de transferencia de información de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo, lo cual se realiza al conectar la información en la memoria de corto plazo con la existencia previamente en la memoria de largo plazo. Este proceso es el más crítico en lo que concierne al aprendizaje. La manera en la que se codifica la información determina nuestra capacidad para recuperarla posteriormente.
La recuperación y el olvido: El olvido es un fenómeno que ocurre todos los días y tiene diferentes efectos, dependiendo de la memoria o registro del modelo cognoscitivo en el que ocurre. La recuperación de información es el proceso de transferir información previamente almacenada en la memoria de largo plazo ala memoria de corto plazo.
Constructivismo
Teoría de Piaget: Uno de los constructivistas con mayor influencia es el psicólogo suizo Jean Piaget, quien en sus estudios nunca se preocupo por el aprendizaje formal, si no más bien por el desarrollo intelectual del ser humano. El objeto de sus estudios fueron niños durante las diferentes etapas de su desarrollo y la manera como estos iban adquiriendo diversas habilidades mentales.
Aplicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Manipulación directa, experiencias concretas y personales: Para lograr un mejor desarrollo infantil es necesario que el niño tenga experiencias de manipulación directa de los objetos. Piaget sugiere que durante el desarrollo infantil, estas experiencias permiten a los estudiantes ser capaces de demostrar ciertas habilidades.
Introducción al desequilibrio: Uno de los mayores problemas que enfrentan los profesores es la interferencia que tiene los conceptos erróneos, producto de ideas preconcebidas o del conocimiento empírico, con el conocimiento científico.
Aprendizaje por descubrimiento: Otra implicación del constructivismo es que los estudiantes deben de ser capaces de descubrir el conocimiento. Descubrir aquí no significa que aporten algo nuevo a la ciencia, sino más bien que ellos redescubran las cosas. El aprendizaje por descubrimiento puede tomar más tiempo a la hora de aplicarse en clase; sin embargo, lo aprendido así es mejor comprendido y más difícil de olvidar.
Interacción social y lenguaje: Piaget encontró que la interacción social es importante para lograr el desarrollo intelectual de un niño. Sin la interacción social con adultos y compañeros, cada persona desarrollaría su propia cultura. Sin embargo Piaget supone que el estudiante construya una comprensión del mundo prácticamente solo.
Empatía intelectual: Por empatía intelectual vamos a entender: ponernos en los zapatos de los alumnos; en otras palabras hay que considerar que es lo que piensan los estudiantes, que les impide interpretar correctamente los conceptos, ejemplos o ejercicios.
Estructuración lógica y organizadores avanzados: La estructuración lógica del material es una de las características del aprendizaje significativo. Para que el aprendizaje significativo tenga lugar es necesario que el estudiante pueda relacionar lo aprendido con sus conocimientos previos o con experiencia previa. Un organizador avanzado es una breve introducción a un tema que provee una estructura para que el estudiante relacione la nueva información que se va a presentar con su conocimiento previo.
Predisposición al aprendizaje: Asubel enuncia que una de las condiciones del aprendizaje significativo es la predisposición positiva que tenga el estudiante hacia aquel. Según el autor, existen dos razones principales por las que el estudiante esta predispuesto negativamente a aprender.
Relacionar la nueva información con el conocimiento previo: Una primera aplicación de este principio se encuentra en el uso de los organizadores avanzados. Otra manera de relacionar la nueva información con el conocimiento previo es el uso de asociaciones o relaciones verticales y horizontales.
Análisis del contenido
Estructuración de la materia: La naturaleza de la materia de estudio puede determinar el modo de estructurarla.
Requisitos de presentación de la materia: Algunas materias son abstractas, otras son más concretas. Los requisitos de presentación de materiales abstractos o concretos determinan el uso de ciertas tecnologías.
Variación al interior de una materia: La selección de tecnología puede hacerse de manera global, para todo un curriculum, o de manera especifica, para una materia, para un objeto de aprendizaje o una actividad especifica.
Planeación de la enseñanza-aprendizaje: En educación, la calidad de la planeación realizada por el maestro determina la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Una manera de comenzar una planeación detallada es establecer los objetivos de aprendizaje.
Análisis del estudiante
Edad, desarrollo, madurez y nivel escolar: La edad del estudiante determina el nivel de maduración que este puede tener. Entendemos por maduración los cambios físicos o mentales programados genéticamente en el estudiante.
Conocimientos previos: Lo que un estudiante lleva al salón de clases o al ingresar a un curso a distancia determina en buena parte su desempeño y lo que podrá obtener de el. Es importante asegurarse que el estudiante posee los conocimientos previos mínimos de ingreso al curso. El estudiante debe tener o adquirir los conocimientos y habilidades mínimas para el uso de la tecnología.
Estilos de aprendizaje: Rita y Keneth Dunn proponen tres dimensiones que definen los estilos de aprendizaje: 1. El ambiente, 2. Los estímulos físicos, 3. La estructura y soporte. Debemos tener en cuenta que nuestros estudiantes pueden tener diferentes estilos de aprendizaje, y cuidar que la selección de tecnologías que hagamos no disminuya las oportunidades de éxito de algunos de ellos.
Nivel socioeconómico: El nivel socioeconómico de nuestros estudiantes tiene un impacto en su rendimiento, ya que estos no traen el mismo bagaje cuando llegan al salón de clases.
Cultura: La cultura se refiere a las actitudes, los valores, las creencias y las maneras de actuar e interactuar que caracterizan a un grupo social dado. La cultura tiene mas que ver con la región, etnia o grupo religioso que con el dinero, educación o posición social. La cultura tiene un impacto en el desempeño de los estudiantes en clase y debemos tomarla en cuenta ala hora de seleccionar estrategias, actividades y tecnología.
Acceso a tecnología: Además de poseer las habilidades necesarias para la manipulación de la tecnología, otro factor importante es la accesibilidad a esta. Existen tecnologías que por su costo de instalación solo son accesibles en las universidades.
Análisis del contexto institución
Localización de los estudiantes: Una institución ofrece educación presencial cuando los estudiantes están localizados físicamente en el mismo lugar que el profesor. Una institución ofrece educación a distancia si los estudiantes no están localizados físicamente en el mismo lugar que el profesor. Lo localización de los estudiantes determina la selección de estrategias y tecnologías.
Enseñanza abierta o escolarizada: Una institución ofrece una educación escolarizada cuando el estudiante se ve obligado a asistir a clases presenciales y tienen tiempos límite para cumplir con actividades y tareas. Una institución ofrece una educación abierta cuando el estudiante no tiene restricciones de tiempo ni de desplazamiento físico para llevar a cabo sus actividades.
Recursos de la institución: Evaluar los recursos con los que cuenta una institución es indispensable para seleccionar una tecnología educativa. Cuando evaluamos los recursos debemos tomar en cuanta lo siguiente: 1. Tecnología disponible, 2.Recursos económicos, 3. Recursos humanos. 4. Posición sobre el uso de tecnología.
Análisis de la tecnología educativa
Sentidos y número de participantes en la comunicación: La tecnología puede limitar el número de emisores o receptores de un mensaje. Una tecnología es de punto a punto cuando es capaz de ligar dos puntos o sitios a distancia geográfica. El número de elementos participando en la comunicación es una característica independiente del sentido de la comunicación.
Vida o duración del mensaje: la vida de un mensaje determina si este puede ser recibido una o varias veces. La información transportada por una tecnología puede ser efímera si solamente puede ser recibida una vez o permanentemente si puede ser recibida muchas veces.
Flexibilidad en el tiempo: Otra característica de la tecnología es si esta exige o no la simultaneidad en el tiempo de los participantes en la comunicación. Decimos que una tecnología es sincrónica, si exige que los participantes coincidan en el tiempo.
Control por el estudiante: El estudiante puede decidir cuando detener, repetir o terminar la grabación. Las tecnologías que utilizan computadoras pueden ofrecer mucho control al estudiante; sin embargo, el que exista o no depende del diseño del programa o software.
Comunicación profesor-estudiante: Diana Laurillard define el proceso de aprendizaje como un dialogo idealizado uno a uno entre un profesor y un alumno. El conocimiento académico no es como el conocimiento de la vida diaria. Enseñar es esencialmente una actividad retorica en la que se busca persuadir al estudiante de cambiar su manera de ver el mundo.
Representación de conceptos abstractos y hechos concretos: Las tecnologías difieren en su capacidad para representar conceptos abstractos o hechos concretos. Si la televisión no es un medio excelente para presentar hechos concretos como ejemplificar un concepto abstracto, realizar una demostración o para mostrar situaciones de interacción social.
Orden y estructura de la representación de conocimientos: Los medios también difieren en su capacidad para ordenar, estructurar y dar acceso al conocimiento que presentan. Algunos de ellos presentan la información de una manera secuencial, el audio casete y la videocasete son ejemplos de ello.
Organización y costos: La introducción de una tecnología puede significar un cambio en la estructura organizacional de la institución. La inercia de una organización puede ser un obstáculo infranqueable para el uso de una tecnología que el profesor debe tomar en cuenta. El costo de la tecnología se ha dejado para el final, sin embargo este es el criterio que mas rápidamente permite descartar tecnologías candidatas.
Análisis de métodos de instrucción:
La cátedra: Ha sido un método de instrucción ampliamente criticado. La cátedra tradicional no es interactiva ni adaptativa; tampoco promueve la reflexión en los estudiantes, pues solo el profesor puede expresar su concepción del mundo. Paradójicamente, la cátedra sigue siendo uno de los métodos de instrucción mas utilizado.
La cátedra con retroalimentación: La cátedra se convierte en el mejor método de instrucción que esta a nuestro alcance, indiscutiblemente debe mejorarse el nivel discursivo. Una manera de hacerlo es mediante la técnica de cátedra de retroalimentación. Esta consta de tres fases consecutivas. 1. Presentación de información. 2. Monitoreo de la comprensión. 3. Exploración de relaciones.
La discusión: En una discusión, el profesor debe comenzar por diseñar la discusión para luego presentar el tema, asunto o problema y finalmente guiar al grupo durante el proceso, lanzándoles preguntas estratégicas. El método de instrucción por discusión requiere de planeación y desarrollo de habilidades por parte del profesor. Para que sea efectiva, el profesor debe tener cuidad con cinco aspectos. 1. Seleccionar un buen tema de discusión. 2. enfocar la discusión. 3. Enfatizar relaciones y pensamientos críticos. 4. Favorecer la interacción. 5. Moderar y dejar de ser el centro de la clase.
Otros métodos centrados en el alumno: No se exploran con detalle otras alternativas a la cátedra en esta acción. Algunas de ellas, como el aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje significativo.
Análisis de tecnologías educativas
Impresos: El medio impreso es uno de los instrumentos más antiguos de transmisión de conocimientos. Podríamos pensar que en esta era de digitalización y de transmisión electrónica de información, el futuro del medio impreso en papel se encuentra en peligro. Sin embargo, la facilidad de lectura y de transporte de un libro hace aun palidecer a las nuevas tecnologías.
Visuales fijos:
Pizarrón y gis: Son útiles de trabajo en clase mas antiguos y parece lejano verlos desaparecer. Paradójicamente son dos herramientas visuales más difíciles de dominar. Lograr correctamente con el gis, con letras de tamaño legible y hacer un uso ordenado y estructurado del pizarrón requieren de práctica.
El pintarron: O pizarrón blanco que se utiliza con plumones o marcadores de tinta no permanente, es un Parente cercano del pizarrón tradicional. Las ventajas de este medio son la posibilidad de usar distintos colores en tonos estándares y no solo los tonos pastel de los gises de colores.
Cartulina y rotafolio: Pueden ser usados de la misma manera que un pizarrón, aunque por su tamaño reducido no deben llenarse de frases completas. Como complemento de un pizarrón, una cartulina o un rotafolio permiten desplegar información que no deseamos que desaparezca, como un índice, una consigna o una serie de pasos a seguir.
Diapositivas y fotos: El uso de diapositivas y fotos se reduce hoy día a la presentación de material fotográfico como por ejemplo, pintura o esculturas en una clase de apreciación estética, o la presentación en colores de material para su identificación posterior. El uso de fotografías en el salón de clases es reducido pues su tamaño dificulta la apreciación desde los diferentes puntos del aula por lo que se prefiere el uso de diapositivas proyectadas en una pantalla de dimensiones que faciliten su visualización.
Filminas o acetatos: El proyector de filminas es la mas reciente de las tecnologías visuales fijas presentadas en esta sección, el proyector de filminas permite una proyección sin tener que oscurecer el aula y permite además que el proyector se coloque al frente de la clase por lo que el profesor puede dar la cara al salón al mismo tiempo que realizar su presentación.
Audiovisuales
Teleconferencias, audiovisuales y videoconferencias: El termino teleconferencias agrupa las tecnologías que permiten mantener una conferencia o conversación a distancia. La audio conferencia es una discusión telefónica que utiliza un altavoz y un micrófono especial. La videoconferencia es un dispositivo de uno o muchos que permite llevar comunicación auditiva y visual con movimiento por medio de cámaras y monitores de televisión. Para su transmisión, la videoconferencia puede utilizar líneas telefónicas, la red digital de servicios integrados, redes de microondas terrestres o redes satelitales.
Radio y televisión: Son medios masivos de comunicación en un solo sentido. Estos ofrecen las ventajas de sus parientes de teleconferencia, con la diferencia de los primeros son exclusivamente en un solo sentido y su uso generalmente se restringe a grandes números de estudiantes que puedan hacerlas rentables.
Los medios grabados: audio y videocasete, videodisco, CD y DVD: Los medios grabados son asincrónicos, de un solo sentido y proveen un cierto control al alumno. Estos poseen las mismas características pedagógicas que sus parientes cercanos sincrónicos de teleconferencia, a condición de que se les utilice para distribuir cátedras o conferencias previamente grabadas.
La computadora multimedia e interactiva
Multimedia, hipertexto e hipermedia: Etimológicamente, los multimedios o multimedia son la combinación de varios medios de comunicación de información. Tradicionalmente, esta designación se reservaba para combinaciones de equipos tales como una computadora controlando un conjunto de proyectores de diapositivas, un reproductor de audio y ocasionalmente algún juego de luces.
Enciclopedias, bases de datos CD-ROM y DVD-ROM: Existen al menos cuatro razones que explican el auge de las aplicaciones multimedia. La primera de ellas es poder estructurar grandes cuerpos de información en un formato de acceso fácil e intuitivo. La segunda razón que explica el auge de las aplicaciones multimedia es el CD-ROM y su sucesor el DVD-ROM. Es un formato físico que permite almacenar grandes cantidades de información en un medio de fácil transporte y de relativamente bajo de costo de producción. La tercera razón del auge de este tipo de programas es que el equipo computacional es cada vez más económico y fácil de usar. La cuarta y ultima razón es el éxito que ha tenido la WWW, que como veremos es la conjunción de aplicaciones multimedia con redes de computadoras e internet.
Interactividad, simuladores y tutores inteligentes: Un simulador, o simulación por computadora, es un programa que contiene un modelo de algún aspecto del mundo y que permite al estudiante cambiar algunos parámetros o variables de entrada, ejecutar o correr el modelo y desplegar los resultados.
La computadora en la red: Internet y la WWW
Internet: También conocida como la red de redes o simplemente la red, es un conjunto de computadoras unidas entre ellas a través de líneas telefónicas, cable coaxial, fibra óptica, satélite, etc.
Tecnologías sincrónicas textuales y audiovisuales: las herramientas de comunicación sincrónica más populares con chat, talk, IRC y el ICQ. Todas estas herramientas permiten la transmisión, en tiempo real, de información textual de uno a uno, de uno a muchos o de muchos a muchos. Por la capacidad de comunicación en ambos sentidos de estas, se sabe que son adecuadas para la interacción grupal entre los participantes de un curso a distancia, dicha interacción puede darse entre los mismos estudiantes y entre ellos y el profesor.
Tecnologías textuales asincrónicas correo electrónico y grupos de discusión electrónicos: El correo electrónico es, igual que el correo postal, una tecnología asincrónica punto/punto. Su uso se limita a la transmisión de información textual y más recientemente, ala transferencia de documentos o archivos de manera electrónica, por medio de anexos. Los usos primordiales de esta tecnología son: mensajería asincrónica: permite dejar mensajes como una contestadora telefónica.
Tecnologías multimedia en Internet: la World Wide Web: La WWW, o simplemente Web, es una tecnología multimedia que funciona a través de Internet. Las siglas WWW provienen de ingles, que podría ser traducido como la telaraña que abarca el mundo, donde la telaraña es una metáfora sobre las intrincadas conexiones que existen entre las diferentes computadoras conectadas a Internet.
RECURSOS TECNOLOGICOS
RECURSOS TECNOLOGICOS
Computadora de escritorio
Computadora de escritorio (América Latina) u ordenador de sobremesa (España) es un sistema informático personal que está diseñado para estar colocado de forma permanente sobre un escritorio aunque pueda ser trasladado.
Ratón
El mouse (del inglés, pronunciado mous o ratón es un periférico de computadora de uso manual, generalmente fabricado en plástico, utilizado como entrada o control de datos. Se utiliza con una de las dos manos del usuario y detecta su movimiento relativo en dos dimensiones por la superficie horizontal en la que se apoya, reflejándose habitualmente a través de un puntero o flecha en el monitor.
Computadora de escritorio
Computadora de escritorio (América Latina) u ordenador de sobremesa (España) es un sistema informático personal que está diseñado para estar colocado de forma permanente sobre un escritorio aunque pueda ser trasladado.
Teclado
Un teclado de computadora es un periférico, físico o virtual (por ejemplo teclados en pantalla o teclados láser), utilizado para la introducción de órdenes y datos en una computadora.
Un teclado de computadora es un periférico, físico o virtual (por ejemplo teclados en pantalla o teclados láser), utilizado para la introducción de órdenes y datos en una computadora.
Ratón
El mouse (del inglés, pronunciado mous o ratón es un periférico de computadora de uso manual, generalmente fabricado en plástico, utilizado como entrada o control de datos. Se utiliza con una de las dos manos del usuario y detecta su movimiento relativo en dos dimensiones por la superficie horizontal en la que se apoya, reflejándose habitualmente a través de un puntero o flecha en el monitor.
Impresora
Muchas impresoras son usadas como periféricos, y están permanentemente unidas a la computadora por un cable. Otras impresoras, llamadas impresoras de red, tienen un interfaz de red interno (típicamente wireless o Ethernet), y que puede servir como un dispositivo para imprimir en papel algún documento para cualquier usuario de la red.
Escáner
En informática, un escáner (del idioma inglés: scanner) es un periférico que se utiliza para convertir, mediante el uso de la luz, imágenes o cualquier otro impreso a formato digital.
Altavoces
Los altavoces se utilizan para escuchar los sonidos emitidos por el computador, tales como música, sonidos de errores, conferencias, etc.
Cámara digital
Una cámara fotográfica digital es una cámara fotográfica que, en vez de capturar y almacenar fotografías en películas fotográficas como las cámaras fotográficas convencionales, lo hace digitalmente mediante un dispositivo electrónico, o en cinta magnética usando un formato analógico como muchas cámaras de video.
Muchas impresoras son usadas como periféricos, y están permanentemente unidas a la computadora por un cable. Otras impresoras, llamadas impresoras de red, tienen un interfaz de red interno (típicamente wireless o Ethernet), y que puede servir como un dispositivo para imprimir en papel algún documento para cualquier usuario de la red.
Escáner
En informática, un escáner (del idioma inglés: scanner) es un periférico que se utiliza para convertir, mediante el uso de la luz, imágenes o cualquier otro impreso a formato digital.
Altavoces
Los altavoces se utilizan para escuchar los sonidos emitidos por el computador, tales como música, sonidos de errores, conferencias, etc.
Cámara digital
Una cámara fotográfica digital es una cámara fotográfica que, en vez de capturar y almacenar fotografías en películas fotográficas como las cámaras fotográficas convencionales, lo hace digitalmente mediante un dispositivo electrónico, o en cinta magnética usando un formato analógico como muchas cámaras de video.
Cámara web
Una cámara web o web Cam es una pequeña cámara digital conectada a una computadora, la cual puede capturar imágenes y transmitirlas a través de Internet, ya sea a una página web o a otra u otras computadoras de forma privada.
Micrófono
Dispositivo electrónico acústico que convierte el Los micrófonos son usados en diferentes aplicaciones como teléfonos, grabadoras, audífonos, producción de películas, ingeniería de grabación de audio, en transmisión de radio y televisión, en grabación en computadoras, en VoIP, captar el ultrasonido o el infrasonido, etc.
El Audífono
Definición
Un audífono es un dispositivo electrónico que sirve para que las personas hipoacúsicas
escuchen mejor, tengan una mejor comunicación y mejoren su calidad de vida.
Computadora portátil
Una computadora portátil o un ordenador portátil también llamado en inglés laptop o notebook, es una pequeña computadora personal móvil, que pesa normalmente entre 1 y 3 Kg. Las computadoras portátiles son capaces de realizar la mayor parte de las tareas que realizan las computadoras de escritorio, con la ventaja de ser más pequeños, livianos y de tener la capacidad de operar desconectados por un período determinado.
Memoria USB
Lector de tarjetas SD que actúa como Memoria USB.
Una memoria USB (de Universal Serial Bus, en inglés pendrive, USB flash drive) es un pequeño dispositivo de almacenamiento que utiliza memoria flash para guardar la información que puede requerir o no baterías (pilas), en los últimos modelos la batería no es requerida, la batería era utilizada por los primeros modelos. Estas memorias son resistentes a los rasguños (externos) al polvo, y algunos al agua –que han afectado a
Fotocopiadora
Una fotocopiadora es un aparato para hacer copias en papel de un documento impreso. Actualmente, están siendo sustituidas por su evolución, los equipos multifunción. Esto equipos además permite el uso separado como escáner de computadora e impresora.
Radio grabadora
Es un instrumento auditivo que nos permite sintonizar variedades de redes que encontramos atravesé de torres o bien sea de satélites. Tales ejemplos tenemos la radio AM y FM.
Televisor
Un televisor es un aparato electrónico destinado a la recepción de señales de televisión, usualmente consta de una pantalla y mandos o controles.
CALCULADORA
Una calculadora es un dispositivo que se utiliza para realizar cálculos aritméticos. Aunque las calculadoras modernas incorporan a menudo un ordenador de propósito general, se diseñan para realizar ciertas operaciones más que para ser flexibles
Una cámara web o web Cam es una pequeña cámara digital conectada a una computadora, la cual puede capturar imágenes y transmitirlas a través de Internet, ya sea a una página web o a otra u otras computadoras de forma privada.
Micrófono
Dispositivo electrónico acústico que convierte el Los micrófonos son usados en diferentes aplicaciones como teléfonos, grabadoras, audífonos, producción de películas, ingeniería de grabación de audio, en transmisión de radio y televisión, en grabación en computadoras, en VoIP, captar el ultrasonido o el infrasonido, etc.
El Audífono
Definición
Un audífono es un dispositivo electrónico que sirve para que las personas hipoacúsicas
escuchen mejor, tengan una mejor comunicación y mejoren su calidad de vida.
Computadora portátil
Una computadora portátil o un ordenador portátil también llamado en inglés laptop o notebook, es una pequeña computadora personal móvil, que pesa normalmente entre 1 y 3 Kg. Las computadoras portátiles son capaces de realizar la mayor parte de las tareas que realizan las computadoras de escritorio, con la ventaja de ser más pequeños, livianos y de tener la capacidad de operar desconectados por un período determinado.
Memoria USB
Lector de tarjetas SD que actúa como Memoria USB.Una memoria USB (de Universal Serial Bus, en inglés pendrive, USB flash drive) es un pequeño dispositivo de almacenamiento que utiliza memoria flash para guardar la información que puede requerir o no baterías (pilas), en los últimos modelos la batería no es requerida, la batería era utilizada por los primeros modelos. Estas memorias son resistentes a los rasguños (externos) al polvo, y algunos al agua –que han afectado a
Fotocopiadora
Una fotocopiadora es un aparato para hacer copias en papel de un documento impreso. Actualmente, están siendo sustituidas por su evolución, los equipos multifunción. Esto equipos además permite el uso separado como escáner de computadora e impresora.
Radio grabadora
Es un instrumento auditivo que nos permite sintonizar variedades de redes que encontramos atravesé de torres o bien sea de satélites. Tales ejemplos tenemos la radio AM y FM.
Televisor
Un televisor es un aparato electrónico destinado a la recepción de señales de televisión, usualmente consta de una pantalla y mandos o controles.
CALCULADORA
Una calculadora es un dispositivo que se utiliza para realizar cálculos aritméticos. Aunque las calculadoras modernas incorporan a menudo un ordenador de propósito general, se diseñan para realizar ciertas operaciones más que para ser flexibles
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